信息化条件下职教学模式沿革.docVIP

信息化条件下高职教学模式沿革 　　高职院校是直接为社会培养应用型高端技能型人才的摇篮，同时信息化发展的大趋势为高职院校的各类教育教学改革带来了新的契机。在新时代的信息化背景下，“90后”高职学生与过去的高职学生相比，有着更加鲜明的个性，他们擅长运用高科技产品，对新生事物非常敏锐，因此他们更倾向于采用现代化的手段去学习。针对现在高职学生的特点，传统的教学手段以及教学模式已经不能满足当前职业环境下的市场需求。作为教师，我们要引导学生适时作出改变；同时我们也要进行相应改变，转变教学模式，转变教师角色，转变学生角色，转变课程内容，转变教学方法，转变评价方式。基于信息技术的高职课程教学改革，要充分发挥信息技术、互联网技术的优势，以更好地完成高职课堂教学任务以及课堂外的学习任务，充分体现信息技术的教学工具的作用，运用现代信息技术进行“教、学、做、评”，使教学更加科学化、有效化，考核也更加科学化，从而培养社会所需要的行业人才。因此，近几年来许多高职院校大力进行信息化教学改革模式，积极探索“互联网+”背景下的教育教学改革模式，力图提高高职学校的教学质量与人才培养质量。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、信息化条件下高职教育教学观的变革 　　随着信息技术和互联网的飞速发展， 计算机网络辅助教学在高职教育领域的应用得到越来越多人的关注。计算机网络技术作为一种现代化的教学工具，能够为师生构建个性化的教学模式，针对兴趣点诱发和激发学生，在教学活动中体现基于兴趣的教学设计和源于兴趣的体验和生成。根据目前高职学生的特点，职教老师应改革教学方法和教学模式，以此达到提高人才培养质量的效果。在这种反思下，高职教师的教学正发生巨大变革。而这种巨大改革会导致教学的方方面面发生变化，学生需要改变以往的学习模式，教材也将从传统的纸质书本向电子媒介转化，教师角色也需要变化，以及考核方式也会相应变化。 　　在新的信息化条件下，如何进行全方位教学改革，提高教学质量，是高职教育的重点，而且也是难点。因为，一方面我国高职院校教师深受传统教育思想和教学方法中的一些守旧因素的影响，要转换思想，从思想落实到行动中间有一个过程，这无疑加大了信息化教学改革的阻力。另外，任课教师对信息化教学内涵的认识和学习把握不准，难以深入推进信息化教学模式。近年来，怎样充分利用信息化的大资源环境提高高职教育教学质量是经常探讨的话题，因此，高职的信息化教学改革是我国政治、经济体制改革的总体要求，也是高职自身发展的内在要求。 　　在信息化教学改革过程中，教学内容、教学手段和教学方法的改革很重要，但如果整个教学活动进程中教育思想、教学观念仍是老一套，即使内容、手段、方法等改得再先进，仍免不了穿新鞋走老路，不会有突破。近几年这种情况逐渐有所改变，但是从范围来看，全国高职院校教学思想和观念的改革还是零星的、小范围的。部分高职教师对教育信息化的认识还停留在会操作电脑、制作PPT课件等最基本、简单的操作层面。而教师对教育信息化的认识、理解和接受程度直接影响到学校教学效果和教育信息化、人本化的过程，因此，要实现教师信息化，首先要在广大教师队伍中普及教育信息化的相关概念和知识，使他们了解教育信息化的发展趋势，并真正认识到教育信息化对国家、学生、教师职业的积极意义，从而改善其信息化知识结构，提高其信息化理论水平。 　　二、信息化条件下高职教育资源建设变革 　　目前，信息化教育资源建设存在教学资源与实际教学应用脱节、资源数量巨大而优质资源匮乏、现有的教育资源形式还难以满足广大师生的应用需求等问题，其实质在于资源建设与应用之间出现了脱节，海量的资源并没有真正在教育实践中发挥其应有的作用。为走出此困境，佛山市教育局胡铁生提出了“微课”的概念，即将现有的教学资源转变成微课程的形式，使之契合学生学习、教师讲授、教师评教中的实际需求，提升资源的实用性。作为学习资源的微课程，其建设应是自下而上的需求驱动，对学生而言，微课程可满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习需求，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。对教师而言，微课程一方面使得教师的备课、教学和反思方面的资源更具有针对性和实效性，另一方面可成为校本研修、区域网络和教师专业发展的重要途径。由于微课程具有灵活性，资源建成之后并非一成不变，而是呈现半开放的状态，在不断使用中可??现动态更新，以适应新的环境要求。 　　大量微课程促使教学结构发生了变革，翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂教学模式即通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间重新进行了规划，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新的学习文化形态。这种通过提高知识传输的效率而扩大学生个性化活动空间的教