例谈在函数教学中学生疑起来.docVIP

例谈在函数教学中让学生疑起来 　　【摘要】 孔子在《论语》中曰“疑是思之始，学之端”苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”他们都告诉我们一个相同的道理：提问是非常重要的。质疑是优秀的思维品质，它能很好地激发学生的创造性思维。本文例谈在函数教学中如何培养学生的提出问题的能力。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】 函数教学 质疑 学生 创造性思维 　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）03-071-02 　　一、给学生质疑的机会 　　受行为主义学习理论的影响，教师被赋予灌输学生知识的任务，学生则理解消化教师传授的知识。在高考指挥棒指引下，通过小步骤、快节奏、大运动量的训练，教师让学生熟练掌握“三基”，因此大多数情况，教师讲，学生被动接受。二十世纪九十年代以来，建构主义成为主流教育观念。它认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在课堂教学中，教师提问成为“会话”的一个重要手段，探究性学习成为公开课的一大亮点。但是这些都只是重视向学生提问，没有进一步的充分发挥学生的主体性，学生不能很好地提出问题，新课程的“着眼于学生的发展”理念的要求还有很大的差距。因此，笔者认为应创造机会，让学生“疑”起来。 　　1. 让学生主动质疑 　　在函数的概念的第一节教学中，笔者课前一天布置作业：1.预习苏教版《数学》（必修1）《函数的概念与图象》这一节及第2章《函数》这一章最后的阅读材料《函数的概念与发展》；2.查阅初中苏教版《数学》（八年级上）第五章《一次函数》；3.在互联网上搜索函数概念的发展历史的相关内容；4.写出以上3个内容的1000字的读后感。这节课上，笔者让学习能力不同的4位同学上讲台交流了自已的读后感，有2位同学认为高中函数的概念抽象，不好把握；3个同学认为重新定义函数没有意义；有一位同学对x=1和y=1是不是函数心存疑虑。对第2个问题，笔者觉得突然，心里冒出一丝惊喜：青出于蓝而胜于蓝！于是给出了四个问题：1.初中函数的概念与高中函数的区别是什么？2.y=1是函数吗？让学生分组讨论。对于第一个问题学生还是比较模糊，笔者用用投影片列举了很多例子进行详细的分析，学生对这个问题算是有一个较感性的理解。 　　这里的教学设计从三个方面考虑：一是尽量让学生自主学习。有些在学生最近发展区的知识可以让学生尽可能地去自主学习，而有些则需要教师讲解。二是学生能解决的问题不设问。这需要教师要对学生的状况有较好的了解，对学情有很好的把握。三是尽量让学生提出问题。让学生畅所欲言，培养学生“唯真”的思维习惯。在传统的教学中教师总是习惯于灌输给学生，学生也习惯于被灌输，认为能节约时间，能起到立竿见影的结果，但往往事与怨违，达不到预期的效果。因为这种教学方式没有激活学生的主观能动性，智力没有得到最大限度的开发，学生会养成依赖于教师的习惯，离开教师指导，就无法提出问题，提高能力。所以对一堂课，既要看解决了多少问题，更要看学生提出问题的数量和质量。 　　2. 积极营造质疑氛围 　　一颗恐惧的心是提不出问题的，心灵的自由才会有思维的自由。人本主义心理学认为，心理安全和心理自由在情况下，个人的创造力可以得到充分的发挥和发展。当一个人在悦愉的心情下，就会激发他的创造性思维在课堂上，教师应创造出民主、活泼、互动的课堂氛围，这样学生才会畅所欲言。因此，教师就必须转变观念，尊重学生，平等对话，包容学生暂时的不完美。教师可以允许学生不必举手就能发言，从学生七嘴八舌的讨论的“嘈杂”声中，感受到一股钻研的学习热情在涌动。学生的言语表述能激发学生的学习欲望和参与欲望，激活灵感，所以，要尽量地给学生思考时间，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一些尝试。 　　在课堂上提出问题之后，笔者不会马上讲解，而是让学生去讨论，不断地鼓励学生提问，学生不断地提出困惑，大家一起热烈地进行讨论，最后得出一个比较满意的答案。学生提出的问题可以大家讨论来解决，这样做一举两得：让一部分学生解了惑，又让一部分学生展示了自我。允许学习能力不同的学生提出不同程度的问题。对学生质疑时提出的没有价值的问题甚至错误的问题不能置之不理，经常问问学“如何想的？”“为什么这样想”“还有问题吗？” 　　3. 积极评价养成质疑的习惯 　　评价具有诊断和激励两个功能。教师恰当的评价便于学生从评价中调整认识，修正错误认识，从教师的积极评价得到激励。教师评价时要有针对