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借隐喻引导班级舆论 　　下课铃一响，学生小高就呼朋引伴：“走走走，同去厕所，我请客！” 中国论文网 /1/viewhtm　　我纳闷，去厕所还请什么客？询问下来才知道，小高是请几个男生去厕所抽烟。此时此刻，我该怎样让这些孩子明白自己的行为多么不妥呢？明令禁止、大发雷霆……都不合适。那不如借用隐喻引导班级舆论。 　　于是我给同学们讲了一个故事：从前，有一个和尚和一个屠夫是邻居，和尚每天都要早起念经，屠夫每天都要辛勤屠宰。和尚和屠夫商量，每天早上谁先醒来，谁就呼唤另一个起床。从此，和尚若醒得早，就叫屠夫起床；屠夫若醒得早，就叫和尚起床。多年后，和尚和屠夫都去世了，和尚入了地狱，而屠夫却上了天堂。和尚感觉很不公平，找佛祖讨说法：“我每天念经，屠夫每天杀生，为什么最后是我下了地狱，而屠夫上了天堂？”佛祖说：“是啊！这么多年来，你每天醒来是叫屠夫去杀生！而屠夫每天早上醒来是叫你去念经。所以，屠夫上了天堂，而你下了地狱。”学生哄然而笑。我说：“这个故事说明了什么？” 　　有女生笑着回答：“撺掇别人做坏事，就比亲自做坏事还要可恶！何况他自己也做了坏事！”我也笑道：“咱们身边也有这样的人、这样的事吗？”学生纷纷说：“有！”我又问：“谁来举例说明？”学生都不说话。 　　我说：“你们不说，我就要说了。我上高中的时候，有个同学周一不想上早操，周日晚上她就说明天早上谁5点半起床谁就是猪。” 　　学生又一次哄堂大笑：“老师，我们寝室也有人这样说。”我笑说：“撺掇别人违纪，罪加一等！”几个学生指着一个顽皮孩子笑：“呵呵！你罪加一等！”顽皮孩子也跟着笑。我又?f：“我上学的时候，还有同学喜欢当‘红娘’。他自己早恋也就罢了，竟然帮别人牵线搭桥。”学生又笑，指着另一个学生：“你！自己谈就算了，还给人家牵线搭桥。”被指的两个孩子也红着脸笑。我明知故问加了一句：“咱们班也有这样的同学吗？欢迎对号入座啊！” 　　笑声中，有人说：“老师，咱们班还有人因为自己想抽烟，就撺掇身边的人一起去厕所抽烟。其实，别的同学本来不想抽的……”终于进入要谈论的话题了。我问：“真的吗？竟然有人喜欢厕所的味道？这真是个好奇特的爱好。”小高红着脸说：“老师，以后我不会再这样了……” 　　这就是隐喻的作用，你根本不用多说，学生们就有了选择。 　　隐喻，是借用完全不同的背景和角色，含蓄地暗示一些你想表达的意思。通俗地讲就是有目的地讲故事。故事中有一些跟对方相似的东西，这是让对方潜意识接收的重要讯息。比如，晚上我们想让三岁的孩子早点入睡，如果妈妈说：“快点睡觉！”孩子是不听的，我们可以用故事做暗示：“唐僧师徒到西天取经，天黑了，孙悟空闭上眼睛睡觉了，猪八戒闭上眼睛打起了呼噜，沙和尚也闭上眼睛入梦乡了，唐僧闭上眼睛好久都没动了。现在，妈妈闭上了眼睛，小宝宝也要闭上眼睛了……”这样，孩子接到暗示，很快就会入睡。这是通过潜意识沟通，让孩子接纳我们的建议。 　　以上案例是借故事引导，更多的时候，故事可以用来疗愈孩子心头的创伤。 　　前阵子，郑云辉老师在微信群发了这样一个故事。一个上小学二年级的小女孩，每到上学的时间，她就会肚子疼。到医院去检查，医生说可能是心因性疼痛。可是，父母问她遇到了什么事，她又不肯说。心理咨询师问这个小女孩：“你觉得，上学的你像什么？” “像一只小老鼠。” “那你的老师像什么？”“像一头喷火龙！”“每一个老师都像喷火龙吗？” “不是，只有语文老师像喷火龙！”于是，咨询师就知道了，孩子和语文老师之间一定发生了什么。咨询师继续问：“喷火龙每次喷出的火，都是针对小老鼠的吗？” “不是！她去喷别的小动物，小老鼠看见很害怕！” 　　原来，在语文老师训斥其他小朋友时，小女孩在一旁看见了，就很害怕。因为，她的字写得潦草，她担心语文老师也向她“喷火”。 　　随后，咨询师又运用隐喻，对她进行积极地引导：“小老鼠身手敏捷，头脑聪明，很会找食物，有好多的本领……当喷火龙去喷别的小动物时，小老鼠是不是可以逃呀？”小女孩说：“可以呀，可是小老鼠之前没想到啊！”接着，她们一起讨论了小老鼠逃走的几种方法，小女孩对语文老师的恐惧缓解了很多。 　　咨询结束后，咨询师和小女孩的父母进行了交流。爸爸和妈妈没再逼着她去上学，而是耐心地教孩子慢慢地写字。渐渐地，她的字写得工整了，不担心老师会训斥她。隔了一段时间，小女孩又开心去上学了。 　　这就是我们常常听说的“故事总会有办法”。这种借“隐喻”潜意识沟通的效果，远远超过我们意识层面的说教。 　　疗愈性故事与强迫孩子接受某种规范的做法完全相反，它是温和的、亲切的。它尊重学生自己的感受，肯定学生的想法，会采取各种令人惊讶的隐秘方式来引导孩子。应该说，多数故事都有隐喻的作用，但对于职业学校的学生而言，疗愈性故事更为适用。 　　借隐喻引导班级舆论，或者解决孩子问题