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新课改高中课堂教学有效性思考 　　明道树，湖北省阳新县第一高级中学副校长，中学语文高级教师，湖北省优秀语文教师、湖北省教研先进个人，黄石市优秀教师、黄石市教育科研学术带头人、黄石市中语会常务理事，阳新县中语会理事长，阳新县“第四届十大杰出青年”，阳新县“十佳名师”。 　　有效教学源于西方教学科学化运动。它的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物。早在20世纪上半叶就已出现。受科学思潮的影响，教育界明确提出教学是艺术也是科学，“有效教学”应运而生。 　　随着课程改革的全面推进，有效教学越来越多地受到关注和研究。它有助于解决知识内容无限与教学时间有限之间的矛盾。何为有效教学？《人民日报》总编傅国亮先生有一句非常经典的概括：只有上升到方法论的教学才是有效教学，强调的是，课堂教学要研究教法，点拨学法，提炼方法；福建师大教育学院院长余文森教授说“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”他强调的是有利于学生的进步和发展的教学才是有效教学。这里的“课堂”既指微观的一堂课，又指宏观的一个相对较长时期的课堂教学过程，且侧重于后者。 　　一.为什么要提倡有效教学 　　1、现实需要 　　现行的课堂教学经过多年教改洗礼，虽有新改观，但仍是低效运行，学生苦，教师累，效果差。教师教得乏味，学生学得无趣，教师辛辛苦苦，学生痛苦不堪；师生关系紧张，课堂死气沉沉，没有蓬勃的生命，没有智慧的火花。“讲解+训练”几乎成了传统课堂教学的不变模式。同时，课改“开齐课程，开足课时”的要求也促使我们的课堂要提高效率，低效课堂成了“全面开课”的阻碍。解决这一问题的关键就是要研究有效教学的原理；努力形成有效教学的策略，指导教师，引导学生，达到教学效果最大化，提高课堂教学效率。基础教育课程改革的目的就是要培养学生创新精神和实践能力，当前的课堂无法承担这一重任。华东师大崔允?教授认为，当前的课程改革如果不解决教师教得辛苦，学生学得痛苦，效率不高的问题，“即使有好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵”。可见推进当前课程改革迫切需要解决教师如何有效地教，学生如何有效地学的问题。 　　2、理论基础 　　建构主义学习理论认为，学生知识的获得和能力提高不是通过教师简单的讲授获得的，也不是机械训练就可以达成的。而是学生在一定的学习情境下，借助他人和资料的帮助，通过意义建构的方式获得的。该理论强调以学生为中心，强调“情境”创设，强调“合作学习”，强调利用各种信息支持学生主动建构知识，建构自己的知识系统，在建构中成长。“自主”是关键。 　　认知结构理论创始人奥苏伯尔认为，学生能否认知和正确认知客观事物，决定于其头脑中已有认知结构。认知结构既是知识储存的形式，又具有通过加工同化和处理新知识的功能。强调知识的迁移，强调学习者的探究和创造。 　　可以说，我们要提倡的有效教学与当前新课改“自主、合作、探究”的课堂教学理念是吻合的，是有现实需要和理论支撑的。 　　二.如何实现课堂教学的有效性 　　陶行知早就指出，“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”。教学的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指有没有让学生学到什么或学得好不好。如果学得不好，即使教得再辛苦，也是无效或低效的教学。学习的主体是学生，因此学生有无进步或发展，会不会学，有没有掌握方法，是教学有没有效益的重要指标。要实现这一目标，就要研究教与学两个方面，教是否有效率，有效果，学是否有效率，有效果？运用有效的方法和策略，使教与学“双赢”，且要侧重于学。 　　就目前而言，教学的有效性主要聚焦在课堂，因为课堂是当前教学形式的主体，是我们研究的重点。结构决定功能，因此要抓住有效课堂的教学结构和流程来探索教学有效性的途径。 　　1、有效备课 　　一是备课程资源，引入时代活水。 　　传统备课往往只是照搬教参和查找其他文字资料。其实，新的课程观告诉我们，课程不只是单一的理论化的书本知识，学生身边的校园生活都可以作为课程资源，进入到备课行列。扩大备课中的信息量，贴近生活，贴近时代的资源都是宝贵的备课资源，我们的学生往往最欢迎这样的资信进入课堂。 　　二是备教学方法，体现课改要求。 　　教学方法是有效性的前提。古今中外教育理论家对此都有共识。无论是古人所说的“举一反三”、“授之以渔”还是现在所提倡的“培养学生迁移能力”落脚点都是教学方法。用什么方法来让学生在课堂上收获比收获什么可能更重要。德国哲学家海德格尔也认为，称职的教师要求学生去学的东西首先是学本身，他得学会让学生学。教会学生自己学习。这是教学的核心。 　　2、有效导入