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新课标下初中数学渗透分类讨论思想探究 　　【摘要】新课标指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”数学思想方法是数学的精髓，在教学过程中渗透数学分类讨论思想方法，能提高教学效果，提高学生数学素养。因此，在初中阶段应重视分类讨论的教学，强化分类讨论的意识。本文结合自己的教学实践论述了数学新课程教学中如何渗透数学思想方法。 　　【关键词】初中数学，数学教学，分类讨论，思想渗透，探究方法 　　新课标将数学思想方法教学作为课程目标之一，指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。 　　分类讨论思想，贯穿于整个中学数学的全部内容中。需要运用分类讨论的思想解决的数学问题，应用分类讨论，往往能使复杂的问题简单化。分类的过程，可培养学生思考的周密性，条理性，而分类讨论，又促进学生研究问题，探索规律的能力。因此，在数学教学中应注重对学生进行数学思想方法的培养。下面合自己多年的教学实践，谈谈在初中数学教学中渗透分类讨论思想的体会。 　　1.分类讨论思想的概念 　　分类讨论思想又称“逻辑化分思想”，它是把所要研究的数学对象划分为若干不同的情形，然后再分别进行研究和求解的一种数学思想。它是一种最基本的解决问题的思维策略，即把要研究的数学对象按照标准划分为若干不同的类别，然后逐类进行研究，求解的一种数学解题思想。它是问题不能以统一的同一种方法处理或同一形式来表述、概括时，根据数学对象的本质属性的相同点和不同点，再按照一定的原则或某一确定的标准，在比较的基础上，将对象划分为若干个既有联系又有区别的部分，进行逐类讨论，最后把几类结论汇总，从而得出问题的答案。分类讨论的实质是化繁为简，将一个复杂的问题分为几个简单的问题，分而治之。 　　2.引起分类讨论的原因 　　初中数学教学中处处都渗透着分类讨论思想。分类讨论思想贯穿于整个中学数学的全部内容中。初中阶段数学运用分类讨论思想解决的数学问题，其引起分类的原因主要可以归结为以下几个方面： 　　2.1 概念本身是分类定义的。如绝对值等。 　　2.2 问题中涉及的数学定理、公式或运算性质、法则是有条件或范围是限制的，或者是分类给出的。 　　2.3 含有字母系数（参数）的问题，有时需对该字母的不同取值范围进行讨论。 　　2.4 某些不确定的数量、不确定的图形的形状或位置，不确定的结论等都要进行分类讨论。 　　3.实施分类讨论思想的策略 　　分类讨论思想不像一般数学知识那样，通过几节课的教学就可掌握。它根据学生的年龄特征，学生在学习各阶段的认识水平和知识特点，逐步渗透，螺旋上升，不断地丰富自身的内涵。如何在初中数学中实施分类讨论的教学分类讨论思想充满了数学辨证思想，它是逻辑划分思想在解决数学问题时的具体运用。 　　3.1 认真钻研教材，充分挖掘教材的数学思想方法。 　　教师在教学过程中一定要研究大纲，吃透教材，把教材中蕴涵的数学思想、方法精心设计到教案中去。例如初一代数第一册（上）的核心是字母表示数，正是因为有了字母表示数，我们才能总结一般公式和用字母表示定律，才形成了代数学科，这册教材以字母表示数为主线贯穿始终，列代数式是用字母表示已知数，列方程是用字母表示未知数，同时本章通过求代数式的值渗透了对应的思想，用数轴把数和形紧密联系起来，通过数形结合来巩固具有相反意义的量的概念、了解相反数及绝对值、研究有理数加、减法和乘法的意义等，通过有理数、整式概念的教学，渗透了分类思想，教师只有这样去把握教材的思想体系，才能在教学中合理地渗透数学思想和方法。 　　3.2 营造宽松的课堂气氛，培养学生的学习兴趣。 　　学习是一种个性化行为。作为教师，应当让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。 　　3.2.1 让学生成为课堂的主人。 　　人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。 　　3.2.2 营造宽松的课堂气氛。 　　一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转