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新课标下化学教学应培养学生思维能力 　　摘 要： 在中学化学教学中应注重学生记忆能力、理解能力、表达能力、抽象能力、迁移能力、创造能力的培养。这些能力的培养训练可分别通过及时总结规律、重点讲解难点、重视化学语言、利用数学工具、把握新旧知识共同点、调动学生学习主动性等途径实现。 　　关键词： 中学化学教学 思维能力 培养方式 　　新课标下的化学教学就是通过课堂教学使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展，可见教学活动中培养学生的思维能力尤为关键。在化学教学中，抓住学生学习化学的心理特点，激发学生的学习兴趣和学习动机，活跃学生的化学思维，是开发学生智力、提高学生的各种能力的有效途径。 　　一、及时总结规律，培养学生的记忆能力 　　中学化学教材中，描述性材料较多，变化比较复杂，与数学、物理等比起来，要求记忆的内容较多，学生的记忆负担较重。学生普通反映“化学好学，但难记、易忘”，有些学生就因记不住元素符号而不愿学化学。因此，记忆对中学生有特别重要的意义，教学中培养学生的记忆能力不可忽视。实践证明：记忆能力跟其他能力一样，是可以培养的。中学生感到化学“难记、易忘”，是因为记忆不讲究方法，不遵循规律，不能理解和把握实质，盲目地、机械地死记硬背造成的。因此，掌握规律和本质是培养学生记忆能力的基础。 　　理解记忆的内容，是增强记忆的关键。对记忆的内容理解得越深刻，思维活动越活跃，记忆效果就越显著。理解本身就已经对所学的新旧内容进行合理的组织、加工，使之条理化、系统化，在此基础上自然会起到进一步加强记忆的作用。 　　教师在教学中为了减轻学生记忆的压力，具体做法如下： 　　1.对于某些概念，结合内容，加以概括，使之简单化，从而加深记忆。比如教学催化剂时，首先把握概念的实质，弄清“剂”是指一种物质，这种物质在某个化学反应中能起到“改变”（一变）其他物质的反应速率的作用。催化剂在化学反应中的特征是其本身的“质量”和“化学性质”在化学反应前后均不发生变化（二不变）。所以，“催化剂”的???念可用“一变二不变”五个字记忆。 　　2.对已学过的知识按一定的体系进行分类排列，使之结构化、整体化，从而优化记忆，便于应用。 　　3.有目的地组织学生将知识编成便于吟诵、易上口、易记忆的口诀，从而增强记忆的趣味性。例如氯气可总结为：颜色是黄绿，气味刺激鼻；本身它有毒，收贮要注意；用它能漂白，又做杀菌剂。通过这样有趣味的教学，学生扩大知识面，感兴趣，记得牢固，提高学习效率。 　　二、认真讲解难点，培养学生的理解能力 　　化学教材中有些知识点由于概念抽象，内涵丰富，表现形式多变，使不少学生难以准确掌握，成为学好化学的难点。 　　难点是学生当前理解有困难，想学又学不会的知识，突破难点的关键是搞清问题的实质。因此，教师应当引导学生通过纵引横联，从不同角度比较概念的异同，以深化理解为出发点，提示问题本质，掌握它的特点规律，从而解决问题。 　　教师在教学中对知识难点要十分明确，备课时要充分考虑学生的接受能力，授课时要重点讲解各难点，帮助学生理解化学知识，达到融会贯通。 　　三、高度重视化学语言，培养学生的文字表达能力 　　化学这门课的显著特点之一是专业用语较多，使用时必须对号入座，不能随意使用。比如取用物质时若为固态只能说称取，若为液态只能说量取。在化学实验中用加入、滴入或通入描述有着本质不同。若溶液中有气体生成，只能说有气泡产生，绝对不能在现象的描述中具体说出有某种气体生成等。像上述不该出现的错误的产生，究其原因主要有两个方面：其一教师讲课语言不规范直接影响学生，其二学生本身不重视语言的强化训练。可见教师在授课时一定要严格使用规范语言，并且鼓励学生积极使用化学语言组织问题的答案。 　　简答题是一种主观性试题，要求学生用口头回答或文字叙述的方法解答，它是化学习题中最能考查学生文字表达能力的重要题型。 　　简答题带有论述性的特征，其正确答案可用多种方式表述。解答时，不仅要熟练掌握化学基础知识，而且要有较强的逻辑思维能力和口头或文字表达能力。 　　在教与学的过程中，师生一定要高度重视化学语言的重要作用。答题时，要组织好表达内容，抓住问题的要点，安排好表达顺序，逻辑层次分明，文字简明、扼要、正确。文字表达时切忌语无伦次，?唆冗长，词不达意，以偏概全，甚至答非所问。 　　四、充分利用数学工具，培养学生的抽象能力 　　化学学科的内容丰富，非常有利于培养学生的抽象能力。在教学实践中，教师要积极引导学生把化学问题抽象为数学问题，即从问题的事实中去粗取精，舍弃非本质的部分，归纳概括出符合问题实质的一般性规律。 　　具体方法是课堂上选讲典型例题，详细介绍计算题的重要解法，如差量法、守恒法、十字交叉法、极端假设法等，积极引导