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新课标下作文教学转型探索 　　摘 要：当今语文作文教学正处于从“教化取向作文向能力取向作文”转型过程中，它要求在作文教学中把用文字来表达“自己的”思想感情的能力作为作文教学的中心，使得写作教学生活化、能力化、个性化。这就需要教师精心设计，导“活”话题，利用“师生”对话互动，灵活地指导学生多角度、多方位地感受生活，让学生轻松愉快地在生活中找到写作素材。激“活”作文教学辅助手段，使学生自主地学写、能写、爱写。培养学生语言的个性化、思维方式的多样化，体现了写法指导的“能力取向”。树立以人为本的评价观，采用开放的形式，让学生成为作文的真正主人。 　　关键词：作文教学；能力取向；学生个性 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0035-03 　　《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”当今作文教学正处于从“教化取向作文向能力取向作文”转型过程中，它要求在作文教学中把用文字来表达“自己的”思想感情的能力作为作文教学的中心，使写作教学生活化、能力化、个性化。而传统教学它大多是“命题――指导――写作”的形式，单一呆板；从题材选择上看，存在着题材拓展不宽，学生生搬硬套的现象；从表达内容上看，它缺乏自主意识、机械模仿，学生的习作语言常出现雷同，语言文字失去了个性化，情感体验也显得苍白乏味，所培养的学生容易趋向“复制式”的写作能力和“教化取向”状态。在新课程改革理念指导下，怎样才能张扬学生个性，让作文教学真正向“能力取向”转型？ 　　一、导“活”话题，题材选择体现“能力取向” 　　新课标的作文教学，特别注重拓展学生的话题，延伸学生想象的空间，让学生积极地讨论、搜索、选定写作题材。对学生来说作文没有素材可写是最为苦恼的事儿，尽管发生在他们身上的、身边的活生生的典型生活小事不少，但他们往往不懂选材。于是，为了能完成写作任务，就生搬硬套别人的或“作文选”中的素材，学生习作素材选择能力易处于“教化取向”状态。这就需要教师精心设计，导“活”话题，利用“师生”对话互动，灵活地指导学生多角度、多方位地感受生活，让学生轻松愉快地在生活中找到写作素材。学生只要找到具有鲜活生活气息的素材，写起文章来才得心应手，记叙的内容也能具体充实，表达的情感也能真实感人。 　　记得我在教学《童年趣事》的时候，首先，引导学生弄懂文章要求围绕“童年是欢乐的，有趣的”这个中心来写，叙述要真实具体。为打开学生思路，真正在作文中写出童心、童情、童趣，我把“趣”字的真正内涵拓展为四个方面，即“意趣、情趣、乐趣、傻趣”。我把这个问题设计成四个层次：①童年总跟欢乐连在一起，爱玩，寻开心是我们儿童的特点。谁能说说小时候是怎么寻开心的？（乐趣）②孩子们有时会做傻事蠢事，闹出种种笑话。小时候谁干过傻事呀？（傻趣）③同学们都是聪明的孩子，在生活中有时会刨根问底，发现了一些以前不知道的事情，从中受到启发，得到教训，谁有这方面的经历也来谈谈？（意趣）④出于对父母、对兄弟姐妹的亲情，对朋友的友情，小时候的我们可能会做一些现在想起来特别有趣的事儿（情趣）？这样一来，“趣”字的内涵一下子丰富了许多，它帮助学生从多方面，更深层次地挖掘童年的趣事，学生可写的素材一下变得多了，而且都是发生在自己身上或身边活生生的小事，题材也变得生活味十足，这样的题材拓展也能立足于“作文题材生活化，题材选择能力取向化”。因此，这样的习作，学生写出来的文章题材广泛，内容丰富，每篇习作都洋溢着他们对童年的美好回忆与深深眷意，真实情感的自然流露也生动感人。这使我深深体会到，作文话题如何导“活”，确实对培养学生的题材选择能力起到重要的作用。 　　二、巧用教学辅助手段，激活学生写作兴趣 　　说起作文课，传统的做法便是：命题――指导――写作，教师照本宣科，教学流程单一呆板；学生出于无奈，习作质量不高。对于比较枯燥乏味的、比较难以理解的作文题目，学生便是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了伴随的也是畏难情绪，对作文失去了兴趣。这种“教化取向”状态的教学很难提高学生的作文能力。对此，我尝试借助现代化的教学手段来激“活”课堂，跨越时间性、内容性、空间性的限制，把图象、声音、文字等教学材料融合在一起，创设或再现了生活中的情景，拉近了作文与生活的距离，不仅实现了教学的优化组合，而且充分调动了学生写作的积极性与创造性，提高了作文教学的质量。 　　在“安全教育活动月”期间，要学生写以安全教育为话题的作文，学生嚷嚷着不好写。是的，他们生活中对安全问题接触不多，也没有多深刻的体会。为了拓展学生的思路，我播放了《关注交通，关注安全》的一段实录，那司机酒后驾驶、疲劳驾驶、超速驾驶所酿就的一宗宗惨不忍睹的车