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新课标下体育教育专业培养体育教师模式研究 　　摘 要：通过文献资料法、调查法、逻辑分析和专家咨询等方法，对新课标实施下中小学体育教师的素质结构进行详细剖析。从普通高校体育教育专业培养中小学体育教师的观念、途径、课程体系进行详细分析，同时分析了目前中小学需要体育教师的素质结构等情况，并以此为依据提出了培养中小学体育教师的改进方法及模式，以期为高校培养中小学体育教师能力提供参考。 　　关键词：体育专业；体育教师；培养模式 　　中图分类号：G807 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.022 　　随着时代的发展和社会的进步，中小学体育课的目标由“技术型”、“竞技型”到以增强学生体质，健康第一为主。中小学体育教师的职业特点是一专多能，尤其是正确的技术动作示范，它是融技术、知识、技能、素质为一体的教师形象的体现，有调查表明，那些多才多艺，专业知识强，技术水平高，活泼有趣，能激励学生积极锻炼，能组织各种比赛的体育教师最受青睐，似乎他们就是体育的象征[1]。但近年来，我们体育教育专业毕业的学生，专业技艺不精，更谈不上多能，体育课堂乏味无趣，不热衷于教学，对学生敷衍了事，对中小学的体育教学缺乏创新和激情，出现这种现象的主要原因是现在高校对中小学教师培养的观念、途径、课程体系、教学模式等这些方面存在问题。 　　1体育新课标的实施要求内涵理解 　　新一轮基础教育课程改革的全面实施和以培养全面发展人才为核心的《新体育新课程标准》，向体育教师提出了综合能力素质修养方面的新要求。其理解一就是具有深广的理论知识和技能，其二具有科学正确的心理素质、全面的实际工作能力、身教重于言传的能力和具有强健的体魄、充沛的精力等方面的要求，其中着重对实际工作能力添加新的要求，把创新能力、科研能力、人际交往和语言表达能力定格为新型体育教师素养能力的重要组成部分。对此，体育新课标内涵发展对体育教师的要求认为包括如下： 　　一、心理素质（智能、道德、情感、意志）。 　　二、具有全面的实际工作能力（①教学能力，②教育能力，③创新能力，④科研能力，⑤人际交往和语言表达能力，⑥良好的团队协作精神）。 　　三、具有深广的理论知识和技能（①基础理论知识和专业理论知识，②体育相关学科知识，③现代教育技术知识）。 　　四、身教重于言传。 　　五、具有强健的身体、充沛的精力。 　　总之，随着体育新课程教学改革的不断深入开展，对体育教师素质修养提出了更高的要求。新的教育体制是对传统教育体制的改革和完善，这就要求体育教师要有超前意识，丰富的文化知识，娴熟的运动技术，开拓创新的事业心、责任感和敬业精神。新的课程标准实施以来，只有深层地认识、理解新标准，切实转变教学观念，创新教师的培养模式，加强自身的综合素质，才可以适应新的教育形势；才能在教学中找到自己的位置，完成角色定位。 　　2目前体育教育专业培养中小学教师的基本模式 　　2.1高校培养体育人才的观念、途径 　　从《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“学校体育教育要树立健康第一的指导思想”以来，高等院校体育教育专业在体育教学上进行了几次课程改革，对本专业的培养目标进行了相应的调整。师范教育培养体育人才的观念、途径是一种“是什么”的教育，不是一种“怎么做”的教育，忽视了学生教学实践能力的锻炼，教学组织呈现了“从操场到操场”，“从教室到教室”的格局。再有每年国家的高考扩招，使我国原有体制下的高校教育已不能很好地适应国家培养高素质人才的需要，入学人数剧增，教学质量有所下降。学生进入高校以后，在对学生教学的过程中，学校会相应地关心学生英语四、六级考试的通过率，毕业生攻读研究生的比例，以及学校能否通过教育部组织的本科教学工作水平评估等等。学校的培养目标只是落实在了书面上，最后目标完成的好坏就以学生签订的就业协议为标准，当学校炫耀就业率达到90%多的时候，学生的实际能力却越来越低。这些毕业生就这样进入到中小学的工作岗位中，很难适应在中小学体育的工作，那么国家对中小学体育课“增强体质，健康第一，培养中小学生终身体育”的目标又该如何实现呢？ 　　2.2高校培养体育教育人才课程体系的内容 　　传统的师范院校体育教育专业主要是培养基础教育的体育教师，体育教育专业学生的体育实践涉及的广度比较大，深入程度上存在欠缺，而且现实中师范专业内容设置也不尽人意。对于体育教育专业的学生来说，他们接受的体育训练不够合理，大部分学生都是因学习因素，文化课不好，但为了考入大学，他们在高三时临时训练体育参加高考。据调查85.3%的体育教育专业学生都是基于这种因素。因此，在新的课程标准中如果相应地压缩体育术科课时的课程设置，那么学生在普修和选修体育项目之间的学习效果就不会如走马观花，不能扎实地掌握基本的体育运