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原理课研究性学习教学模式探析 　　摘 要：《马克思主义基本原理概论》是对大学生进行思想政治理论教育的核心课程。由于该课程内容的广博性、综合性和抽象性，单一的讲授型教学模式很难适应本课程的教学需要。实践表明，在《原理》课教学过程中，实施研究性学习教学模式，可以很好地激发学生学习的积极性和主动性，从而增强教学的实效。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：《马克思主义基本原理概论课》；研究性学习；教学模式 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）04-0218-02 　　《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》）是思想政治理论课的主干课程，在整个思想政治理论课体系中具有基础性作用。该课程主要是通过对学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高理论思维能力和运用马克思主义世界观、方法论观察、分析和解决问题的能力。研究性教学模式是指“教师指导学生从自然、社会和日常生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在独立地主动探索、主动思考、主动实践的研究学习过程中，吸收知识、应用知识、解决问题，从而提升学生的各方面素质，培养学生的创造能力和创新精神的一种教与学互动的教学模式。”[1]在党的十八大明确提出要力争在2020年进入创新型国家行列的号召后，这种教学模式逐渐受到教育行政部门和教师的重视。 　　一、《原理》课教学运用研究性学习教学模式的重要意义 　　2015年上学期，湖南省教育厅在全省高校开展了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课研究性学习竞赛，邵阳学院思政课部在此教学实践基础上，现已在《原理》课中引入研究性学习教学模式。实践表明，把研究性学习教学模式引入《原理》课教学过程中，对提高其教学的实效性，提高大学生综合素质等方面有极其重要的意义。 　　第一，有助于改变传统灌输式教学模式的弊端。传统的灌输式教学模式有其合理性，但教学过程中学生的积极性、创造性和自主性难以调动，学生只是被动的接受者，这就造成了学生学习的积极性普遍不高，甚至产生抵触的情绪。《原理》课引入研究性学习教学将使他们由以往的被动接受转变为主动参与，引导他们通过阅读大量资料，尤其是马克思主义经典著作，联系社会实际和自己思想实际，提出、分析与解决问题，由于他们亲身参与到整个过程中，通过自身的努力得到研究成果，从而极大地激发了他们的学习和研究马克思主义的兴趣，从而也真正实现马克思主义的世界观和方法论功能。 　　第二，有助于学生创新能力的提高和培养。党的十八大报告明确提出要实施创新驱动发展战略。湖南省委、省政府发布的《创新型湖南建设纲要》，也明确提出要改革完善创新型人才的教育培养模式[2]。研究性学习教学模式的最大特点就在于对学生创新思维能力的培养。因为研究与创新密不可分，研究是创新的基础，没有研究就不可能有创新。学生在某个问题上要有所创新，就必须对这个问题进行大量的充分的研究。培养学生的创新思维、创新精神和创新能力，就必须培养学生的研究意识、研究习惯和研究能力。研究性学习的过程也是进行科学研究的过程，学生在这样的“探究”过程中获取知识、学会合作、训练技能、培养能力，尤其是培养了创新能力。 　　第三，有助于教师教研能力的不断提高。教师要运用研究性学习教学，也就必然要求教师首先要进行研究性学习，具备创新的素质和能力。否则，就不能真正实施研究性学习教学，也就不能培养出有创新精神和实践能力的学生。研究性学习教学促使教师主动去研究教材、研究马克思主义经典著作和相关的社会现实问题，在这一过程中，教师的科研能力得到锻炼和提高，由原来“讲授型教师”逐渐向“讲授科研型教师”转变，教师的授课水平也必将得到很大的提高。 　　二、《原理》课教学运用研究性学习教学模式的过程设计 　　在《原理》课中组织与实施研究性学习教学模式，应依次采取以下步骤。 　　1.讲解说明。一方面，学生进行研究性学习之前，教师应就《原理》课程中应掌握的基础知识、基本原理以及与之相关的社会历史事件和问题进行精讲和泛讲，这是学生进行研究性学习的基础。这样，才能激起学生研究性学习的兴趣和热情。另一方面，教师应就研究性学习的目的、主题、内容、任务、研究方式、时间安排、学习成果的撰写与展示、研究性学习过程中应注意事项等方面进行说明。 　　2.确定选题。确立研究性学习的课题是进行研究性学习教学的关键。教师可以在对教材内容进行梳理的基础上根据教材的重点、难点确定一些选题，也可以让学生结合教材内容和当前学生关注的社会热点、难点问题自行提出具有启发性的课题。选题要兼顾教材、问题和学生三个方面。首先，选题不能脱离教材，所有知识点都通过研究性学习教学来传授既不现实也是违背教学规律的，而应从教材的难点和重点出发选择课题。可见，实施研