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日记导行 促进发展 　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0007-02 中国论文网 /1/viewhtm　　波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解得最深刻。”“给”永远只能给死的知识。而“导”却能激活活的源泉。为帮助学生培养自学能力、积累自主探究经验，以促进学生对横向和纵向知识的融会贯通，形成可持续发展能力，从而达到“优化数学教学环境，促进学生自主学习”的实验目标，在实验研究活动中，我为五年级实验班学生设计了“我的学习日记”。“我的学习日记”与语文老师要求的日记不一样。它无须构思段落，雕琢语言等，它可以用最简炼的言语进行表达，学生只要用一张简单的表格进行填写即可，深受学生欢迎。这种方法，贯穿学生自主学习的全过程，以“日记”为线索，引导学生自主学习。具体格式见文章最后附表。 　　下面我从以下几个方面谈谈在具体实施中，我是如何以“日记”导行的。 　　一、以“日记”导学习方式 　　改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。要倡导学生自学、自探、自创，使学生的学习成为高效的学习。“日记”由于是不属于作文范畴的“日记”，学生有强烈的新鲜感和好奇心。因此，“日记”在这方面就体现了有效的导向作用。 　　1.“导”学生自学 　　改变学生的学习方式，要有的放矢，要使每一个学生一步一个脚印拾级而上，如果只是抛给学生几个引导性问题，就让学生去自学，不仅有很大的局限性。还容易使学生产生依赖性，也就是说：这样做不仅限定了学生的思维，还使学生一旦脱离了老师的那些针对性的引导性问题，就茫然不知所措。因此，我让学生按照“日记”中的几个模块去自学，培养学生充分独立自学，自由启动旧知，发现新知；体会新旧知识联系点，提出问题；解决问题。 　　2.“导”学生自探 　　“教育的最重要目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”学生如果没有一个善于思考的大脑，还能有多少可持续发展的潜质？因此，教师不仅要鼓励学生思考，还要善于创设自主探究情境。“日记”可以让学生展现成功发现，提出问题，探讨问题；可以把课前、课内和课外紧密结合。使学生完全处于主动学习的情境中，思维充分启动，真正的进行自主探究。如：学生为了准备说明自己预习到的新知识，会自己准备“教具”（以待说明时操作、演示给别人看），或是罗列出有关旧知识，事先整理好思路，以待“传授”新知。为了课堂上或者课后对别人进行考查，自己就要事先设计好有价值的问题等。 　　3.“导”学生自创 　　学生的创造能力只有在自主探索的过程中才能得到培养。以“日记”为指导的学习过程，留给学生足够的探索空间，使学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而萌发并提高创新意识。例如：许多学生在写“通分”一课的学习日记时，提出问题：能否不用通分的方法来比较4/7和5/6的大小呢？类似这样的问题，有的同学以“求救”型（请求别人回答）问题提出，有的同学以“考查”型问题提出，激发了全体学生学习的热情与创新意识。“救援者”跃跃欲试，“考查者”胸有成竹。围绕问题，学生们“八仙过海，各显神通”。试着尝试各种方法，创新的火花在尝试中点燃。有的同学用画线段图证明了5/6比4/7大；有的同学还去找一个实物来分，以比较大小；有的同学通过这两个分数和单位“1”的差距来比较大小，思维很活跃。 　　二、以“日记”导上课方式 　　教师要让学生带着已有的知识和经验，性质和需求，思考和灵感参与到课堂活动，从而使课堂呈现丰富性与多样性，使师生成为课堂互动的两个主体。“日记”导行的课堂建立了新的教学模式。 　　1.教学模式，有所创新 　　学生带着“日记”走进课堂，必然改变了呆板与枯燥的传统教学模式：复习旧知→教学新知→巩固练习→布置作业。构建了开放与发展的创新教学模式，学习的过程分为以下三个模块： 　　（1）新知与旧知，融会贯通； 　　（2）求救与考查，自主探究； 　　（3）反思与随想，总结延伸； 　　新的教学模式不仅激活了课堂，而且充分体现以“授渔”为本的教和以“?l展”为本的学，促进学生自主学习。 　　2.师生互动，生为主体 　　新教学模式的每一个阶段，使学生成为课堂上施展才华，表现自我的主角。如“新知与旧知，融会贯通”阶段，学生是新知识的发现者、传播者――在这个阶段，学生以小组或个人为单位，把自学时发现的新知识点融合旧知，采用一定的方式进行展示。如教学分数的基本性质时，学生可以根据分数的意义，并利用奎逊耐彩条，说明“1/2=2/4=3/6”的因果奥妙，从而得出分数的基本性质，学生还可以在黑板上利用分数与除法的关系验证分数的基本性质。其中，如有出现说理不当或演示不明的情况，还可以互相指点纠正。教师显然成了学生中的一员，与学生融为一体，偶