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亲历问题解决过程,积累基本活动经验 　　【摘要】从《数学课程标准（2011版）》中，我们知道“综合与实践”活动课在小学数学教学中占有重要的地位。但在实际课堂教学中，很多老师对综合实践活动课所要解决的问题往往一带而过，有些甚至把综合实践活动课的教学内容直接删去，没能真正让学生经历问题解决的过程，为此，笔者从“在问题的提出中积累基本的活动经验”“在猜想验证中积累基本的活动经验”“在反思归纳中积累基本的活动经验”“在应用拓展中积累基本的活动经验”这四方面来谈自己是如何解决这一问题的。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】活动经验 问题的提出 验证猜想 反思归纳 拓展延伸 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0117-02 　　《数学课程标准（2011版）》明确指出：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。可见“综合与实践”活动课在小学数学教学中占有重要的地位。那么，在综合与实践活动课中如何让学生经历问题解决的过程，积累基本的活动经验呢？我在“自行车里的数学”作了一次有效教学实践。 　　“自行车里的数学”是人教版六年级下册“比例”之后安排的一个“综合与实践”活动，主要设计了两个研究问题，旨在让学生综合运用所学的圆、排列组合、比例等知识解决实际问题，从而获得运用数学解决实际问题的思考方法，积累基本的数学活动经验。因此，在这节课教学中，我对教材提供的素材进行详细分析、思考、改进，在课堂教学中让学生积极参与、自主探索，合作交流，不断经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，力求使学生在问题的提出、问题的验证猜想、问题的反思归纳、问题的拓展延伸中积累基本的数学活动经验，培养学生的问题意识、应用意识及创新意识，提高学生解决现实问题的能力。 　　一、在问题的提出中积累基本的活动经验 　　在综合实践活动教学中，我们要让学生在日常生活动中发现问题，更要初步学会从数学的角度提出简单而有价值的问题，从而激发学生探究的欲望，培养学生的问题意识，积累基本的数学活动经验。 　　如在教学“自行车里的数学”活动一：研究“自行车蹬一圈能走多远”这个问题中，为了能让学生提出研究的核心问题，老师先在课前让学生观察自行车，了解自行车的结构和行进的基本原理，即自行车由哪些部分组成的，是如何行进的？然后在课堂上创设了“小刚和小明用大小不同的两辆自行车比赛，谁的速度比较快”的情景让学生猜想，学生凭借着课前的初步观察和生活经验，把关注点都落在车轮的大小上，所以都猜想?轮大的那辆自行车比较快。并错误地认为“用脚蹬一圈，车轮也会转动一圈。轮子大的直径大，转动一圈走的路程就会比较长一些，轮子小的转动一圈走的路程比较短一些。”这时老师不但没有指出他们的猜测是错误的，而是巧妙地利用他们错误的猜想继续问：“你们的猜想究竟是否正确呢？你们可以用什么方法证明？”学生马上想到用试验来证明，老师根据学生想的办法继续问：“也就是说你们的试验想研究个什么问题？”从而使学生提出了要研究的核心问题：”自行车蹬一圈能走多远？”通过这样，使学生在观察、猜想中发现问题，提出问题，从而培养了学生的问题意识，积累了基本的数学活动经验。 　　二、在猜想验证中积累基本的活动经验 　　“猜想――验证”是学习数学的重要方法，因此在综合实践活动中，老师应积极引导学生进行猜想，并让学生在动手操作、举例归纳等活动中进行验证，使学生在猜想验证过程中，学会如何运用数学的思维方式进行思考，积累探究数学的活动经验。 　　如在“自行车里的数学”活动一：研究“自行车蹬一圈能走多远”教学中，老师先通过创设比速度的情景让学生猜想，学生根据生活经验和直觉，错误地猜测车轮大的那辆自行车速度快。老师没有指出他们猜想错误，而是马上引导：可以用什么方法验证呢？学生凭借着生活经验，很快想到“直接在自行车上蹬一圈，再量一量所行的路程就可以比较哪量自行车的速度快”的方法。但通过实践，学生马上发现结果跟他们原来的猜测不一致。“问题出在什么地方？”老师进一步引导学生：“结论为什么会与猜想不一致呢？”这样，更加激发起学生继续探究的积极性，于是马上调整探究的方向，并通过转动车轮观察蹬轮，转动蹬轮观察车轮，转动链条观察蹬轮以及数前后齿轮齿数等办法，发现“决定自行车的速度不但跟车轮的大小有关，更重要是由前后齿轮的齿数比决定的”，从而解决了“自行车蹬一圈能走多远”这个问题。在这个过程中，老师通过让学生猜想验证，巧妙地捕捉学生的错误经验，因势利导地把它提升为有效的教学资源，使学生在失败的经验中找到问题的症结和弊端，进而调整思考的方向与方法，反思方法的合理性，感受验证过程的严谨性，从而积累了操作探究的数学活动经验，培养了学生的创新能力。 　　三、在反思归纳中积累基本的活