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在数学教学中如何让学生发挥主体作用 　　摘 要：学生具有主体性，他在客体面前，在条件许可的范围内，能最大限度的发挥自身的力量。所以培养有主体性的学生才是现代教育所追求的核心目标。要让学生生动、活泼、主动地得到发展，就要发挥学生的主体性。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：学生；主体性；教师；数学教学；主体作用 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）04-0214-01 　　 　　新的《国家课程标准》提出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体性地位，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习气氛”。这种以学生的自主发展为中心的教育理念，能更有效地调动学生的学习主动性，充分发展学生的能力。所以学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要标志，也是实现素质教育的关键。 　　马克思列宁主义的认识论认为：主体是指从事认识和实践活动的现实的人。如教师是指从事教学活动的主体，学生是学习活动的主体。学生的主体性则是指教育活动中，作为主体的学生在老师的引导下，处理同外部世界关系时所表现出的功能特性，具体表现为“我”性、自主性、能动性和创造性。学生具有主体性，他在客体面前，在条件许可的范围内，能最大限度的发挥自身的力量。不盲从，不犹豫，不依赖别人，敢想敢做，充满生气，自觉自信，是个能动、自由的人。相反缺乏主体性的人，在工作和学习中，简单接受、认可、屈从，甚至逆来顺受，无所作为，没有主见，没有勇气，不敢想，随遇而安。所以培养有主体性的学生才是现代教育所追求的核心目标。要让学生生动、活泼、主动地得到发展，就要发挥学生的主体性。 　　数学作为工具类学科，既是学习其他学科的基础，又有发展学生心智的作用，最基础的课程。在新课程改革的数学教学中，要走出讲授，走进课堂，创设有趣的教学情景，师生合作的教学评价，给学生以自主发展的时间和空间，才能有效激发学生学习兴趣，充分发挥学生的潜能，真正提高数学课堂的效率。 　　一、首先把课堂还给学生，走出讲授，走进自主合作，让学生真正成为学习的主人 　　在现代教学过程中，学生是教学的主体，教师需要做的是引导和规范。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者”。因此，我决定把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人。自主、合作的学习课堂才能让学生找回自信，从而释放自身潜能。例如：我在讲加减消元法解二元一次方程时，就采用了先让学生预习，明确预习目标――什么叫加减消元法？试着根据例题做练习题。上课时，简单导入后，设计了递进关联的四个二元一次方程让学生练习找规律，什么情况下用加法消元简便？什么情况下用减法消元简便？当相同未知数的各项系数不成倍数时该怎么办？什么情况下用加减消元法比用代入消元法简便？学生在自主练习找规律时，充分发挥了学生的主体性和小组的合作功能，让学生学得有“意思”，一堂课下来，老师也就讲5――10分钟，学生学习知识的参与性和对知识的掌握率就比传统的讲授效果好得多。 　　二、从学生生活入手，设置问题情景，把抽象问题简明化，激发学生主动参与 　　数学知识原本就比较抽象，要使抽象的内容变得具体易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识来提高学习的兴趣。例如，讲“概率”这一节时，这个概念的描述不易理解，非常抽象，在教学中我做了如下改进：我模仿了一个商场的活动设置了个转盘，让学生体验中奖的可能性，我还把中央电视台“幸运52”节目中翻笑脸的游戏引入课堂，极大地吸引了学生的兴趣。最后，我准备了一份“丰厚”的奖品，让学生仿照上面设计一个游戏方案，使自己尽可能地获得这份奖品，这时，学生兴趣正浓，一定会想：怎么设置方案自己机会才大呢？游戏与数学概念无形中连在了一起，此时此刻，思维的火花不点自燃。 　　在设置问题情景时，要注意“度”的问题。如果设置的问题过于简单，无法形成认识上的冲突，就引不起学生的兴趣，也不利于能力的培养。如果设置的问题难度太大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的热情和信心。因此，要恰到好处地设置问题情景，设置的问题应既是学生可接受的，也应具有一定的障碍性、探究性，这样可激发学生积极寻求解决问题的思想方法，排除障碍。如在学习球体体积公式时，如果直接提出问题V球＝？，对大多数学生来说可能会有较大的困难，但如果教师先出示一个半球及底面半径与高都等于球半径的圆锥与圆柱，让学生观察几何体，引导学生进行猜想，并且用细沙实证猜想，再通过细沙实验的启示引导学生证明猜想，那么问题就会在学生积极参与、积极思考的过程中得以解决。 　　三、培养学生的数学学习的反思评价能力，促进学生主动的学习 　　学生的数学学习过程，应该是学习――评价反思――再学习――再评价反思无限循环的过程。在教学过程中，教师要适时地创设一