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普通话教学实践与探索 　　摘 要：新的形势对语言文字工作提出了新的要求，普通话教学面临着新的机遇和挑战。教师既要提高学生对学习普通话的认识，又要用理论指导实践，让学生掌握普通话训练的方法。在具体的学习过程中，教师还应加强监督指导。 　　关键词：普通话；教学；实践；探索 　　我国地域广、方言多，不同地方的人持不同的方言，这种语言障碍不仅影响了人际交往，也在一定程度上制约了社会的发展。推广普通话，已成为现代人的发展前提。当前，我国社会主义现代化建设事业迅速发展，新的形势对语言文字工作提出了新的要求。 　　一、提高大学生对说好普通话的思想认识 　　作为当代青年，说一口流利的普通话已经成为成才的必备素质之一。然而，有相当一部分学生认为自己不打算去外地工作，方言足够用了，用不着学习普通话，即使下功夫去学了，也不见得有什么用。其实，学生尚未踏入社会，社会阅历不足，尚未认识到现代社会的流动性特征：你不愿出去，外地人则会走到你的家门口。语言的规范统一不是哪个人愿不愿意的事，而是社会发展的必然。因此，在教学过程中，意义的阐明应放在第一步。让大学生明白学习普通话的必要性、重要性、必然性、可行性等内容，并结合大学生的专业特点以及一些毕业生的成功案例，树立大学生学好普通话的决心、信心。他们一旦意识到推广普通话的意义之后，很快就能够在班级内营造出学说普通话的氛围。 　　二、理论指导实践，让大学生掌握普通话基本理论知识 　　普通话教学应从最基本的声母、韵母、声调入手，让大学生明白普通话的声母、韵母、声调、语流音变的正确理论知识，从而为学好普通话打好理论基础。只有弄明白每一个声母的发音部位、发音方法，韵母的韵头、韵腹、韵尾的构成及发音原理、声调的调值、调类，语音文字在语言流动中的各种变化现象等，学生才能在说话时做到发音准确，也就是我们平时所说的字正腔圆。 　　结合大学生的地域语音特点，对声韵母的辨证训练也要在掌握这些理论的基础之上进行。例如：对n和l 不分的学生，强调n、l的发音方法的不同，前者为鼻音，发音时，舌尖顶住上齿龈，软腭下垂，打开鼻腔通道，气流从鼻腔透出，声带颤动。l发音时，舌尖顶住上齿龈，气流从舌头两边出来，声带颤动，鼻腔不参与发音。从理论上让学生明白二者发音的不同，然后找出以n和l为声母的绕口令，强化训练发音。掌握基本理论知识之后，可从最基本的声韵调训练入手，以达到在较短时间内，适应普通话的发音习惯。 　　三、掌握普通话训练方法 　　（一）听说结合，理论实践相结合，课内外相结合。多听规范语音，如广播、电视节目主持人的发音。学校每个教室内都要配电视，要求学生收听收看《新闻联播》《焦点访谈》，这是学习普通话非常好的途径。平时也应多向普通话比较好的同学学习，纠正自己的错误语音。刚开始讲普通话时，需要一张“厚脸皮”，“要想明天讲得棒，不怕学时出洋相”。老是害羞，怕别人笑话，是什么时候也说不好的。换个角度想一想，有听众提意见，自己则会提高得更快。如河南省演讲协会会长、河南大学教师梁遂年轻时方言很重，但他为了练好普通话，抓住任何一个在众人面前说话的机会，让别人给自己找语病。只要有人要求：“梁老师，给大家来一段！”“好！”他马上爽快地为大家朗诵上一段。讲普通话就需要这种敢说的精神，不能只把学习普通话放在课堂上进行，应利用每一个讲话的机会去说，才能尽快地形成一种语言习惯。 　　（二）针对学生的发音特点，进行有针对性的练习。方言重的学生，需要找出自己的发音与普通话不一致的地方，进行有针对性的训练，纠正自己的错误发音。在教学过程中，新学期一开始，我就对班内每位同学进行调查摸底，弄清楚他们的家庭所在区域，根据当地的方言特征来初步判断其发音语病，然后利用两分钟左右的自由讲话，来确定他是否有此语病，最后为其指出语音错误在哪儿，正确的发音部位、发音方法是什么，并寻找有针对性的绕口令等习题来强化训练其发音器官，从而达到让其正确发音的目的。 　　例如：信阳罗山有n和l不分的语音特征，驻马店新蔡、上蔡等地有舌尖前后音z、c、s和zh、ch、sh分不清的特征等。我根据学生的档案材料初步进行统计，然后根据其读书、说话的实际情况确定是不是有此问题。这是因为：有的学生生在此地，长在彼地；有的学生因父母有一方（或其他身边的亲人）普通话说得很好，这些因素都可能影响到其发音不具备当地的语音特点。调查清楚以后，对症下药，进行有针对性的练习。 　　（三）注重练习内容与方法的设计。每讲完一系列理论，就必须配以适当的练习来进行巩固。例如：讲完上声变调这种语音流变现象，就必须进行大量的上声变调例词来练读，如美好、理想、水手、演讲、展览馆等，让学生通过练习强化记忆上声变调的情况。 　　练习的设计应由字、词、绕口令、长句、短文到用普通话口头发音，从简单到复杂，循序渐进。用字词的朗读来训练发音部位、发音