2017年龙江省农垦地区高中语文教师网上微课设计展评活动选编.docVIP

2017年黑龙江省农垦地区高中语文教师网上微课设计展评活动选编 　　编者按：为进一步加强黑龙江垦区高中语文教师队伍建设，促进教师教学和现代教育信息技术应用能力的提高，黑龙江省农垦教师进修学院以“适应教育信息化与课堂教学的深度融合，促进教育教学资源共建共享，完善微课资源平台建设，提高教育教学质量”为主题，举办了“2017年垦区高中语文教师网上微课设计展评”活动。此次活动旨在深化教学改革，提升教师教育信息化与课堂教学的整合能力，进而挖掘垦区高中语文教育资源和教育研究成果，以期达到优势互补、共同进步，提升垦区高中语文整体教学质量的目的。此期，我们将选编其中的一部分，为大家以后的教学提供参考与借鉴。 中国论文网 /1/viewhtm 　　此次活动以微设计、微反思、微互评这三种形式开展，以学校为单位参加，在学校选拨的基础上，上传参评教师的展示作品，参赛教师每人限提交1～3件作品，每件作品包括3个文件：微设计、微反思、微互评。 　　在此次教学展评活动中，宝泉岭管理局高级中学和牡丹江管理局高级中学在微课设计展示中表现突出，我们以这两个学校的展示成果为例，呈现垦区教师在微课教学中的探索与尝试。 　　展示一：微设计 　　微课1：《〈咬文嚼字〉之“咬文嚼字”实例赏析》 　　执教者：王凤军 　　知识点：借鉴文本《咬文嚼字》，拓展并赏析经典实例，积累一定的阅读和写作经验。 　　使用年级：高二年级 　　学习时间：5分30秒 　　教学过程： 　　展示二：微反思 　　《〈咬文嚼字〉之“咬文嚼字”实例赏析》微课教学反思 　　王凤军 　　首先，本节微课的运用联系了学生实际，落实了情感目标，在提升学生的审美能力上做了有益的尝试。本节微课旨在以教师个性化的积累和筛选为起点与引子，比如在观看完微课视频之后，一组学生主动提出宋之问《渡江》中“近乡情更怯，不敢问来人”里“怯”字为什么比“切”字更精彩，其过程中的思维碰撞让学生明白了能精确表达思想的动词或形容词只有一个。 　　其次，本节微课激发了学生的学习兴趣和自主探究精神。微课视频通过补充炼字示例来拓???学生阅读，引发学生思考，抓住诗句中“最有特征的部分”，说看法、谈见解。可以说微课抛出的这几块小小的石头有着神奇的内驱动作用，在学生头脑中激起了层层涟漪，部分学生活跃的思维和踊跃的发言营造了轻松、民主、快乐的氛围。 　　同时，通过本次实践，我也感到了自身的不足。 　　缺少去粗取精、去伪存真的筛选。在微课设计中还是有贪多求全的做法，这其实是缺少一课一得的实践精神的表现。说起“咬文嚼字”，可选范例很多。但正是因为资料丰富，筛选意识更显可贵。如何在繁芜丛杂的示例中选取以一当十的示例让学生有所启迪、有所思索并能举一反三、触类旁通？从本节微课的实践来看，我所选的诗歌炼字示例都是我平时阅读鉴赏时很喜欢的，但趋向于意境类，就显得雷同、平面。选择范例时应角度不同、出发点各异，比如可分别从人物形象、主旨内容、思想感情、氛围意境等角度考虑，而不是只专注于一种写景类的诗歌。 　　另外还需注意的是，微课的内容安排和问题设置还应有梯度，还应兼顾到不同学生的层次，让每个学生都有不同程度的参与感和成就感。当然，这对教师课堂的驾驭能力也是个考验。 　　滴水也能生涟漪 　　――《由〈包身工〉学“点面结合”》微课教学反思 　　石利华 　　一、理念支撑与设计构思 　　《包身工》是报告文学的典范，可挖掘拓展的资源很丰富，而点面结合手法的运用就是可以激起浪花的一滴水，它能将文本内容与课外的写作训练结合起来，学以致用，举一反三。本节课就是立足于“点面结合”这个“微”点上，让学生理解课文中对这种手法的运用，并练习在写作中运用它。具体授课的过程是：首先由回顾文章“起床”场景引入点面结合；然后分析文章中“点”与“面”的作用；再从理论上讲析点面结合手法的运用，并举例分析；最后布置写作片段练习巩固。 　　二、教学实施后的反思 　　据调查发现，在网络课堂中，学生的注意力集中最佳?r间是在10分钟内。在实施教学后再回顾这节课，在10分钟内讲清楚点面结合的手法，以下两点就是较好实现教学目标的台阶： 　　1.指向明确，选准了切入点。从文本中“起床”这个场景切入，直击靶心，设计了两个具体的问题：“第2至第5段前两句写的是包身工的群体还是个体？”“第5段最后两句写的是包身工的群体还是个体？”这两个问题让学生更直接地区分出“点”与“面”。这是化难为易的第一步，为学生的学习适时地搭建了前行的台阶。 　　2.问题聚焦，举一反三。本着讲清练好一个知识点的原则，本课把焦点对准“点面结合手法的运用”，先分析课文的运用，再从理论上讲用的方法，再用示例分析引导，最后让学生动手写作。所有环节的设计都紧紧围绕“点面结合手法的运用”