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中外合作专业英语语言教学优化策略 　　摘要：英语语言教学在高职院校中外合作办学中为实现高职教育国际化发展起着重要的作用。针对高职院校中外合作专业英语语言教学中所面临的现状与问题，以宁波城市职业技术学院为例，从学院、教师、学生三方面探究解决策略，以期有效提高中外合作办学英语语言教学质量，培养具有开阔国际视野和良好的跨文化沟通能力以及管理能力的国际化人才，助推高职院校中外合作的国际化进程。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：中外合作；英语语言教学；困境；优化策略 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号2016　　高职院校为了适应时代发展的要求，实施中外合作办学，实现高职教育国际化，培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。 　　宁波城市职业技术学院在与澳大利亚西悉尼TAFE学院合作的基础上，深入分析了TAFE体系的资格证书框架，课程架构和专业设置等方面，深入了解澳大利亚TAFE职业教育的内容、特点，更有效地借鉴其经验，开发了本土特色的中外合作国际化人才培养模式和教学体系。在有效引入澳方的教学理念、教学方法、教学内容和评价标准的基础上，教学进程采用“1.5+1.5”模式，前1.5年为公共通识课和英语基础课，重点强化英语，后1.5年为澳方专业课和中方专业课学习阶段，重点学习TAFE专业课程，学生3年学习期满符合毕业条件者，获高职专科文凭和西悉尼TAFE学院文凭（或高级文凭）。如何在前1.5年的英语语言基础课上提高学生应用英语的综合能力同时为之后的专业课程打好基础，英语语言教学这一环节就显得尤为重要，甚至决定着高职院校中外合作的命运。 　　一、高职院校中外合作专业英语语言教学存在的困境（一）学生英语基础过差 　　中外合作办学的高职院校学生英语方面的基础相对薄弱。在对高职一年级学生调查可知，学生的高中英语词汇量掌握不到50%，英语口语更是难以成文，对英语学习“畏之如虎”，缺乏兴趣，入学时英语成绩的薄弱给英语教学带来很多困难与挑战。 　　（二）学生缺乏良好的自学习惯 　　良好的学习习惯在一定程度上决定了学生的学习成绩。中外合作办学专业的高职学生存在学习目标不明确，自主学习能力较弱，学习积极性不高等缺点。例如宁波城市职业技术学院所招收的中外合作专业学生多为江浙一带经济条件好的家庭的孩子，大部分在优越的家庭环境中养成了以自我为中心的学习生活习惯，存在上课不认真听讲，不带学习材料、上课迟到等不良学习习惯以及缺乏持之以恒的学习态度，影响到英语学习成绩。 　　（三）教师以学生为中心的教学理念不强 　　在教学过程中，有些语言教师虽然英语知识功底扎实，教学经验丰富，但授课时还存在讲得过多，教学中学生的主体作用重视不够，与学生的交流互动较少，课堂教学有效性较低，使得教学效果大打折扣。 　　二、高职院校中外合作专业英语语言教学优化策略 　　（一）学院方面 　　1创设国际化学习环境 　　我国著名儒学家荀子曾言：“居必择乡，游必就士。”中外合作办学英语教学要培养国际化的专业人才，要为学生营造一种国际化的学习环境，才能树立学生国际化观念，坚定学生英语学习的信心和恒心[1]。 　　宁波城市职业技术学院为学生创设出国际化的学习环境：投资建设了外语网络视听中心?p国际文化情景仿真室?p数字化网络型语音实验室?p网络化多功能自主学习语言实验室和英语沙龙主题实训室，并计划增建英语学习诊疗室。其中网络化多动能自主学习语言实验室为学生提供一个多功能、全方位进行英语听、说、阅读、写作、翻译等训练和提高的实训场所，使得学生可以利用系统中强大的资源库和先进的网络系统自由选择适合自我水平的英语材料进行专项或综合性的自主训练。国际化的文化情景仿真室给学生提供了一个国际文化体验的实训场所，这些优于其他高职院校的国际化学习环境全方位激发了城市职业技术学院学生学习英语的兴趣和积极性，英语教学质量明显提高。 　　此外，学院还对中外合作办学的教学楼进行了国际化的改造以及教室内外的国际化氛围的营造，为中外合作专业英语教学顺利实施打造了一个良好的国际化教学环境，以培养学生既有技能又有文化，具有可持续发展的能力，进一步促进了学院的英语教学。 　　2强化英语师资建设 　　中外合作办学的高职院校双语教学的成败，英语教师的质量尤为关键。高职学院必须强化本土教师的英语培训工作，切实提高英语教师的英语水平[2]。 　　为了学院的长远发展和合作专业的世界竞争力，宁波城市职业技术学院高度重视英语教学的师资建设，想方设法，开拓渠道，积极强化师资建设，提升学院的英语师资专业水平，助推城市职业技术学院的永续发展。每年选派精英教师到合作的国外院校强化英语培训，提升专业英语水平；同时引进澳大利亚、美国、英国的本土语言教