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作文教学三个年段,三阶要求 　　阅读教学有章有节，遵循章节而教，方向不会有误，心底不会惊慌。而作文教学无章节可循，老师教学方向迷茫，习作教学有无力感之惊恐。其实，细品语文课标，也能发现作文教学的章法。概言之，作文教学：三个年段有三阶要求：完整、具体、发散。这三阶要求一方面构成各学段的教学重点（也是教学目标要求），另一方面，三阶之间形成一个连续的阶梯，构成作文教学的完整框架。 中国论文网 /1/viewhtm　　一、学段中的三阶侧重点 　　（一）第一阶重点――完整 　　低年段写话要求，《语文课程标准》中是这么表述的： 　　1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 　　2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 　　3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 　　在这三项要求中，我们看不到“完整”二字，而且对第一句很敏感“对写话有兴趣”，重视兴趣的激发与培养成为老师教学作文的重点之一；但即使是这样，也不会有老师把写话教学要求学生写完整这项要求给忽略了。一方面教材中有提醒，另一方面老师们的经验告诉自己，学生写出的话的意思是要完整的，否则话将不成话，让别人看不懂。在实践中，要求学生写完整的话，还是很严格地把关的。其实，尽管《语文课程标准》中没有直接出现“完整”二字，但是要求中也暗藏着，比如第3点“学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。在这四个标点中，后三个标点的使用，都是独立成句的，也就是说要求使用的后三个标点，如果用上一个则句子已完整。而逗号不会单独成句，它一定是要找到“伙伴”才停歇的，否则就一直“逗”下去。也正因为这样，一些学生常常就会在使用逗号的地方误用上句号，让本来不完整的句子变成伪完整了，这就成为老师教学指导的任务。按《语文课程标准》中的要求教学，学生习作中常常出现的错误有以下几种： 　　1. 写自己想说的话。虽说是学生想到什么就写什么，可是实际上，有的学生有时会想很多，但他们不能都记住，到动笔时就写能记下的一小段。比如：学生在想象中是：“桌子上摆满了妈妈煮好的菜，有好多样都是我爱吃的，我看到了很想吃。”可是提笔时，却只记下了“我看到了很想吃”。他们会想一半写一半，于是让学生补充完整就成为写话练习的重点要求了。 　　2. 写想象中的事物。学生想象时会有很多形象在思维里，想的过程是连贯的，可是表达出来时往往会只取最感兴趣或印象最深的局部。如：五年级的《冬阳?童年?骆驼队》里的一句就是非常好的例证：“夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：‘夏天它们到哪里去？’”这就是小孩子思维的典型特征，她想入非非，想得很投入，以为别人也知道她在想什么，于是很自然地问“夏天它们到哪里去？”可是作为她的受听者，哪知道她正在想骆驼，当然听不懂，这个句子就是一个不完整的句子。这也需要老师的分析提醒。 　　3. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。即用新词造句。新词造句最容易写出不完整的句子，这与阅读中学生只关注到逗号，而没关注句号有关。比如用“勇敢、莫名其妙”造句。学生经常会这么说：“小明同学非常勇敢。”“我听得有些莫名其妙了。”这样的句子，在结构上可能没有什么问题，但在意思上都是不完整的，但是学生往往意识不到，需要老师指导才行。 　　老师们总是认为低年级兴趣是重点，这里暂时撇开兴趣，因为兴趣在整个小学阶段都是主要目标。要求“完整”是低段最重要的要求。 　　（二）第二阶段重点――具体 　　中年段习作要求，《语文课程标准》表述较多，择5点如下： 　　1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 　　2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的?闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 　　3.能用简短的书信、便条进行交流。 　　4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 　　5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 　　从上述这些描述中就可以很明确地看到中年级的习作训练重点，尽管“具体”一词也未出现，但却有相似的词――写清楚。写清楚不仅是意思要完整明白，还要有具体的内容，才能让读的人清楚写什么。可以对上述课标的语言进行分解搭配：见闻要具体、感受要具体、想象要具体。这就意味着不能用简单的概述句代替具体内容的描述句，如同树木，不能只有树干，一定还要有枝叶。在第4条中，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。这也是要求老师指导学生把内容写具体的要求，“积累的语言材料，新鲜感的词句”都是为写具体而服务的，也可以说是写具体的前提条件。而中年级学生写不具体的问题，常常是孤立地写文，写事时忘记“情”，写情时没有“事”或不写“理”；写的人不会说话；更致命的是他们的思维是关