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分析错误源头设计有效教学 　　摘要：学习数学，离不开解题，解题中学生出现的错误，教师该怎么办？笔者结合学生在某次统考测试中出现的错误进行剖析，一方面寻找学生出错的“症结”所在，让学生把自己的错误认识得更清楚，进一步发展学生的思维；另一方面从“设计”的角度，对学生思维障碍进行分析，把习题进行“重组”、“归类”，针对日常教学中学生的错题，探索试卷讲评课有效教学的途径。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：错误；设计；有效 　　中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-096-2 　　试卷讲评是教师针对学生测试结果进行分析讲评的一种课堂教学形式。一堂优质“讲评”课，不仅可以帮助学生了解本学科自己已掌握的基础知识情况，发现存在的问题，找到需要攻坚的着力点，而且可以促使教师对教学过程进行反思，针对教学中存在的问题，不断改进教学方法，提高教学质量。下面笔者就以数学试卷中的一题为例，谈谈如何设计有效的试卷讲评课。 　　题目：据大数据统计显示，某省2014年公民出境旅游人数约100万人次，2015年与2016年两年公民出境旅游总人数约264万人次。若这两年公民出境旅游总人数逐年递增，求这两年该省公民出境旅游人数的年平均增长率。 　　22.（8分）（1）解：设增长率为x 　　100（x+1）2=264 　　x+1=±20.66 　　x1=20.66-1x2=-20.66-1（舍） 　　∴增长率为20.66-1 　　一、错误源头 　　学生之所以犯下这种错误，一是没有认真审题，对题目中的“2015年与2016年两年公民出境旅游总人数约264万人次”这句话没有足够重视；二是思维定式，遇到增长率问题就是“基础×（1+增长率）2”，导致所列方程错误，从而失分。 　　由此可见，学生在初学“用一元二次方程解决实际问题”时，对“增长率问题”理解并不到位，仅仅停留在“模仿、记忆”的阶段，并没有从本质上理解“增长率”的具体内涵，上题中学生所写的“100（x+1）2”仅仅表示2016年的人数，还缺少2015年的人数。我们不妨从下面的一张表来看： 　　设平均增长的百分率为x。 　　2014年2015年2016年2017年 　　100100+100x或100?（1+x）100（1+x）?（1+x）=100（1+x）2100（1+x）2?（1+x）=100（1+x）3 　　通过这张表，不难发现后一年的人数都在前一年的基础上乘以“1加增长率”，本题列出正确的方程也就非常简单了。通过上题可进一步可以总结提炼为： 　　原来增长一次到增长2次到…增长n次到 　　aa（1+x）a（1+x）2…a（1+x）n 　　如果当初学生在学习新课过程中，对师生共同列出的表格真正理解并掌握的话，也不可能出现很多类似上面的错误。 　　二、变式提升 　　变式1：据大数据统计显示，某省2014年公民出境旅游人数约100万人次，经过两年的增长，2016年出境旅游人?滴?168万人次。若2016年的增长率是2015年增长率的2倍，求2015年的增长率。 　　分析：设2015年的增长率为x，则2016年的增长率为2x。 　　201420152016 　　100100（1+x）100（1+x）（1+2x） 　　根据题意得：100（1+x）?（1+2x）=168。 　　通过变式1的分析，可进一步小结，当每次增长率不相同时，可以得到下表中的关系： 　　设在a的基础上增长，第1次增长率为x1，第2次增长率为x2，…，第n次增长率为xn。 　　原来增长1次到增长2次到…增长n次到 　　aa（1+x1）a（1+x1）?（1+x2）…a（1+x1）?（1+x2）?…?（1+xn） 　　变式2：大数据统计显示，某省2014年公民出境旅游人数约100万人次，2016年比2015年出境旅游人数多24万人次。若这两年公民出境旅游总人数逐年递增，求这两年该省公民出境旅游人数的年平均增长率。 　　分析：设年平均增长率为x。 　　设在a的基础上增长，n次增长率均为x， 　　原来增长1次到增长2次到…增长n次到 　　aa（1+x）a（1+x）?（1+x）=a（1+x）2…a（1+x）n 　　第1次增长了： 　　a（1+x）-a或a?x 　　第2次增长了： 　　a（1+x）2-a（1+x）或a（1+x）?x 　　法1：根据题意得：100（1+x）2-100（1+x）=24； 　　法2：根据题意得：100（1+x）?x=24。 　　显然，增长了多少就是在前面的“基础”上乘以增长率更为简便！ 　　在复习课、试卷讲评课中，如果就是公布一下本题的答案，或者就题论题，不对学生的思维障碍进行分析和点拨，让学生形成思维策略，可能就丧失了一个很好的教学机会了。如果上复习课只是做习题