分析问,寻求突破.docVIP

分析问题,寻求突破 　　[摘 要] 三维目标理论早在高中数学教学中进行了实践性的应用，但观其实施的效果却不尽理想. “三维目标”的实践之所以会存在如此困难，这与教师对三维目标理论的理解不深、推广不力以及思维训练的忽视等有相当大的关系. 本文着重从“三维目标”实践所遇困难出发，仔细分析了困难造成的各个因素，并对此问题进行了深刻分析，寻求“三维目标”达成的突破口，为高中数学教学中“三维目标”的实践浅要阐述了相关有效性的建议. 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词] 高中数学；三维目标；困难；有效建议 　　一线教师应用三维目标理论至今一直未呈现出明显效果，三维目标理论的实践度也由此显现，这是由于教师对三维目标认可与实践的不成比例而造成的，很多教师在理论上是支持三维目标理论来开展教学的，但在实际教学中却往往将其束之高阁、不予实行. 　　[?] “三维目标”实践遇到的困难 　　1. 推广不力导致知识与技能“不实” 　　新知识的探究以及对知识的合理应用这个方向已经是现代知识与技能目标的倾向，其中新知识的探究阶段一般需要从两个方面进行研究才能使得知识合理的内化得以形成，也就是说，“是什么”与“为什么”之间存在的内在联系是必须要解决的，这里包含了新知识的学习及其相互使用. 知识和技能这两个基本教学任务在三维目标体系中属于基础知识的范畴，不过，因为一线教师对于三维目标的理解、执行力不够等因素，三维目标教学的实际推广是远远不够的，这也使得知识和技能目标不实的现象产生. 例如，教师经常会设计一些难度较大的计算题或者展现学生技能高度的题目当作技能运算的训练题，但这些题目的实用性往往是教师疏于考虑的，而且解题过程也太过复杂，学生的厌倦情绪很容易因此而产生. 但是，学生对解题思路的掌握、对数学学科历史及本质所产生的兴趣都能通过三维目标的教学得以实现，数学的价值也因此被更加充分地理解. 　　综上所述，教师在具体的数学课程教学中首先要清晰认识知识与技能两者的目标，这样才能促进学生相关知识的吸收. 教师认识上的不足与偏差在实际应用中往往会导致学生学习效果的偏差. 　　2. 忽视思维训练导致过程与方法“游离” 　　课程教学的目标身兼数职，既是教学工作的核心与引领，也是对教学工作提出的具体而基本的要求. 传统的教学对于方法与过程的教授是比较重视的，也正因为这个原因它也充当着教学手段的角色. 事实上，课程目标是所有知识理解与掌握的支撑与依据. 该教学手段对于知识内容的涵盖在知识有效性及连续性上表现更强，所以，学生自主学习是该方式尤为重视的，学习方法与课程目标的结合也正是这一理念的具体体现. 　　教学的内容、目标以及方法应该进行科学的结合是新课改所提出的要求，不过，三者之间的联系在实际教学中的表现并不密切. 在??际教学中，部分教师为了教学任务的快速完成，还是沿用着传统的教学方法，学生的互动以及思维训练都被严重忽视了，广大一线教师应该对这些顽固的不良现象予以重视并努力克服. 否则，教学内容、目标以及方法会随着不良习惯的泛滥而完全脱离，学生学习效果的提升自然无法实现，高中数学应达成的三维目标教学目的也会出现很大的偏差. 　　3. 情感、态度及价值观的理解不力导致“贴标签”现象的产生 　　价值目标和情感态度目标是新课改创新点主要涵盖的两个内容，如果依从三维目标的本质对其进行探究，我们不难发现其理解上的难度还是不低的，很多从事教育的学者以及教师也于此意识到了其中的不足. 　　价值和情感结合的这一理念是由国外引进的，其审视角度的不一致自然会导致所含内容的复杂. 情感在教育词典中属于课程目标的第三类范畴，思想观点与信念是其所包含的主要内容，价值观目标也是这个范畴里面的一个内容. 不过，新课改中关于情感态度以及价值观目标中却并不包含价值观这一层面的目标要求，因此，在新课改中，情感态度目标与教育词典中的情感范畴是有一定区别的. 教学一线的教师在实际授课中对于其中关系的理解不够清晰，教学效果往往也就打了折扣. 事实上，情感与态度的培养以及价值观形成之间的差别还是比较大的，正是由于教师对其中交叉领域的理解不够深刻，既定的教学目标才会因此而无法完成. 因此，三维教学目标的实现很多时候只是停留在了理想化的层面. 　　也有学者对新课程三维目标的科学合理性提出过质疑. 情感态度与价值观目标被贴标签的现象在实际教学中比比皆是，这是今后实践教学中应该关注的内容. 情感、态度及价值观往往是随着学科知识的学习与理解的程度逐步上升的. 很多教师在现今高中数学教学的课堂上会令情境与教学内容相互脱离，这种错误还是比较常见的. 这是由于教师课堂教学中将情感、态度及价值观进行了生搬硬套，最终使得该目标内的知识挖掘严重缺失，积极的教学效果自然产生不了. 情感融入课堂教学并不是空洞的知