例谈小学语文童话课文教学.docVIP

例谈小学语文童话类课文教学 　　摘 要：童话作为小学生最爱的文学形式之一，有极强的幻想性、趣味性。教师要了解童话的价值，在小学语文教学中，充分利用童话类课文，有利于激发学生的学习兴趣，帮助他们开发潜力、放飞思想，促进他们全面发展。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：小学语文 童话教学 苏教版 　　一、童话故事有利于激发学生的学习兴趣 　　童话类课文的本身就极具趣味性，它无疑成为了最受小学生欢迎的一种文学形式，童话的作者虽然一直生活于现实世界，但是童话所描述的时间和环境却是虚拟的。首先，对于小学生而言，探索一个未知的世界，会对童话中的环境、建筑风格、角色设定以及风土人情感到好奇，有利于激发他们学习的好奇心；其次，童话里的故事情节鲜活，犹如小河流水蜿蜒曲折，而又不乏正能量，既受到小学生的追捧，又得到教师们的肯定。小学生在学习过程中会不自觉地将自己置身其中，让自己化身为故事中的角色，尽情地在童话中的世界里遨游，深切体会各种角色的心境，了解他们的举止和言行；最后，童话那流畅而又真实富有韵味的语言，字里行间透露出来的感情能够在学生的心目中塑造一个完整不枯燥的学习情境，正是这种童话情境能够吸引他们，引领他们，让他们在童话世界里尽情寻找生命的真谛，也正是在玩耍中读懂故事蕴含的道理。以这种方式教学，小学生自然会将道理与启示了然于胸，记忆深刻，不论经过多少岁月都会记忆犹新。 　　比如，在苏教版小学课文的《猴子种果树》一文中，课文就以生动形象的语言描述了一个鲜活的场面。作者以第三方的角度阐述故事，并且情节完整，从开头至结尾交代了小猴子种树的原因和种树过程中其他人的观点和看法，以及自然界的规律，并讲述了结尾，蕴含着作者给我们的忠告和启示。小猴子不能自始至终坚持自己的做法，不具备足够的耐心，所以意志不坚定，不能听取他人的建议，容易动摇自己的信念，最终导致树苗拔了再种，种了再拔，时间悄然而逝，几年过后，还是没能吃到果子。其实，将文中内容与作者的启示梳理一下，学生们就能够得知：吃果子就是梦想，乌鸦、喜鹊、杜???的言论就是旁人的意见，吃不到果子就是梦想不能实现。这就启发我们：要想实现梦想，就要坚持自己的初衷，有耐心毅力，不随便更改自己的志向。小动物的语言能够让学生眼前一亮，并且简单直白，并不像其他学科一样难懂，且富有生活气息，让学生们读起来更具备吸引力，有助于学生养成乐学、善学的学习习惯和良好的学习态度。 　　二、童话故事有利于创设教学情境 　　动听的语言、奇妙的修辞、浓厚的感情、浪漫的色彩和丰富的幻想一直是童话突出的“本领”，一个个鲜明的童话形象在作者的描绘下栩栩如生、跃然纸上，上演着一场别开生面的大剧。这样动感的写作方式给学生创造了一个极优良的学习条件，这些描绘在小学生的心目中形成一幕幕图画，连成一段段动画，创设了极佳的学习情境，学生仿佛置身于童话世界，观察每一个角色的神态，聆听每一个角色的话语，观看每一个地方的景色，体会每一段时间，抒发每一段感情。置身于童话的世界让学生流连忘返，难以自拔，这样的学习气氛是让学生体会感情、培养素质的好办法。这种方式正好利用了学生对电视、电脑等媒介的喜爱，在学习过程中也是一种对故事画面的感触，对他们来说这也是一种享受，就像看电视上的动画片一样，排除了自己的心理障碍，对于学习没有了心理负担，学习效率自然能够得到大幅度提升，这也是童话类课文创设学习情境的重要作用。 　　比如，在苏教版小学课文《三袋麦子》一文中，土地爷爷给小猪、小牛、小猴同样的三袋麦子作为礼物，却看到了不同的结果：小猪磨成面粉吃完了；小牛储存起来一半吃了一半；小猴作为种子种下了，收获了满满一囤麦子，土地公公的反应也是不同的。置身在这样的童话故事情节中，对不同角色的不同行为做法有不同的体会，同时土地公公的不同态度又体现着不同的看法，学生就会不自觉地想象假如自己是被给予麦子的一份子，自己会怎么做呢？自己想收到土地公公什么样的表扬呢？通过三种事件，经历三种情境，自然而然对不同角色发出不同感慨，对故事有更深的感触。相同的基础，证明大家都处于同一起跑线上，然而结果却是大相径庭，这样的结局不得不引人深思，从每个角色的人生态度来看，正可以得到相应的合理解释，只有小猴用发展的角度看世界，而不似小牛虽知道储藏、珍惜，却只是用来吃；也不似小猪不知珍惜，靠山吃山，靠水吃水；而小猴知道利用已有的?Y源播种，收获更多的粮食，春种秋收，他不辞辛劳，也是吃苦耐劳的表现，让自己的生活利用一小部分资源变得富足充实，充分发挥了自己的智慧。 　　三、童话故事有利于提升学生的综合素质 　　童话故事既然对学生有很大的吸引力，生动的情节也足够给他们塑造一个良好的故事情境，那么像演童话、写童话、发展童话等方式的教学方式也是教师可以充分利用的，以这样的