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创新作文评语 呼唤人文精神 　　摘 要：五年制师范生是基础教育的生力军，他们肩负着培养下一代的重任，近年来，五年制师范生的作文水平参差不齐，严重影响了基础教育的质量，要提高师范生的写作水平，不仅要在技术上指导学生，还要优化、创新教师的作文评语，提高学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，培养学生的从教能力。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：师范 作文 评语 人文精神 　　 五年制师范专科学校是培养小学教师的摇篮，师范生语文素养的高低不仅关系到他们自身的发展，还关系到小学师资队伍的水平，影响着整个基础教育的质量。作文教学在提升学生的语文素养上起着举足轻重的作用，有助于学生逻辑思维和审美意识的发展，丰富学生的情感体验和精神世界。然而，近年来学生对语文写作缺乏兴趣和热情，甚至产生抵触情绪，在表述上往往词不达意、言之无物、缺乏生命力。面???这样的现状，不少老师在作文的批改上遇到很多困境，常常采用固定模式，评语也就成了摆设，达不到有效教学。长此以往，造成了一种十分尴尬的局面，学生不愿写，老师不愿改，学生的作文水平得不到提高，形势严峻让人堪忧。要打破这种局面，就要求教师不仅在作文教学上思考如何提升学生的写作能力，还要思考如何让自己的评语更具创造力，更有震慑力，发挥它的有效性。 　　 其实，作文评语在整个写作教学中起着举足轻重的作用。作文评语是写作教学的重要延续，它不仅能指导学生写作，激发学生的写作潜能，提高学生的写作水平，更对学生的世界观、价值观有积极的导向作用，因此，如何优化作文评语是作文有效教学的应有之意。 　　一、 传统作文评语存在的问题 　　 传统的作文评语往往缺少人文关怀，一味地提出问题，却忽略分析问题、解决问题的环节。大致可见以下几种类型：一言以概之，过于笼统，对学生作文存在的问题没有针对性，不具体化，经常看到教师在看完整篇文章后写下“不知所云”，“语言不流畅”，“结构不清晰”，这样的评语，学生看了只会一头雾水，无所适从，存在的问题得不到根本性的解决;忽视细节，“立意不深刻”“主题不明确”，往往这样的评价大而化之，却忽视了文章的细节，比如基本的词汇、句子、语法，很多学生害怕写作文，不会写作文，从根本上讲缺乏一些基本的语法知识，无法自如的运用词汇等;吝啬称赞，否定为主，很多学生的作文情感淡薄，思维浅薄，没有深度，缺少个性，而一般的教师在评语时，往往语言生硬，没有温度，多以批评为主，缺少人文性的关怀，无法激发他们创作的欲望，其实教师饱含情感的评价能让学生找回缺失的自我。 　　 二、作文评语要发挥学生的主体地位 　　 语文新课标提出，对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用批语表示，还可以综合采用多种形式评价。这是一种人性化的开放式评估方式。要提高学生作文的水平，首先要从作文批改的形式上改革，作文的形式要多样化，不能单一化。 　　 叶圣陶先生认为，教师批改作文，学生总是处于被动地位。确实如此，现在的作文批改形式很单一化，往往都是老师在结尾处写上几句话就了事了，很少让学生参与到评语中来，这样就忽略了学生的主体地位，使得学生在整个写作的过程中就处于被动，评语也就失去了它的本原意义。如果教师能将“师改”转变为“生改”，培养学生自己改的能力，教师针对学生自己的批改给出一些指点，这样不就能提高学生的写作兴趣了，也是对学生个体发展的尊重。 　　文章不厌百回改，空说无用，必须在每一次的作文中实践。教师可以先整体把握，指出作文存在的主要问题，然后让学生自己对细枝末节进行修改，拨开雨雾，因势利导;每次作文挑出几篇不同层次、具有代表性的作文来，在课堂上跟全班同学一起阅读、探讨、精改，在多次阅读中察觉作文中的问题，认真推敲，反复斟酌;将学生分组互批，每次作文以小组为单位相互提出意见，教师总结，取长补短，共同成长;每次作文选取几位同学面批，这样学生和老师能更直接地就存在的问题进行商榷，进行心灵上的交流，及时诊断，拉近距离。这些形式，可以让老师随时启发学生，而学生无论是批改自己的作文还是其他同学的作文，都会及时发现问题，反复思考斟酌，这个过程远比老师直接将自己的评价写在纸上好了很多，不仅大大提高了学生的主动性，而且能自觉发现作文中经常存在的问题，久而久之不再依赖老师了。 　　 三、作文评语要有的放矢具体指导 　　 很多老师在批改作文时，只在结尾处写上几句，如“语言生动，情感丰富”“脉络分明，结构清晰”“思维混乱，条理不清”“立意不深刻，感情不丰富”等，作文主体部分却只是找出一些错别字，少有其他痕迹，这样的评语都是泛泛而谈，笼统空洞，学生无法知晓哪里有问题，也无法把握该做怎样的修改，起不到任何指导和促进的作用，反而会让学生产生厌写的情绪。一篇作文，不同的学生