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克服思维短路 促进思考表达 　　摘 要：语言是思维的工具，也是思维的结果。《新课标》指出要让学生学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，能有条理、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。为了避免学生的“思维短路”，教师要创设和谐的课堂氛围，培养学生良好的学习习惯，同时把握正确的知识概念，驾驭准确的数学语言，让学生乐于思考、敢于表达。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：数学课堂；思维短路；概念；数学语言 　　数学的教学过程，就是学生的思维培养过程。在数学教学中，我们不仅让学生学会如何学习，更要培养他们的思维能力。然而课堂上经常会出现这样的情景，教师抛出一个问题，学生们纷纷举起小手，信心十足地准备回答，可一站起来就卡壳了。这种现象，也就是我们俗称的“思维短路”。之所以会出现思维短路，说明学生在思维活动中遇到了障碍。如何避免学生的“思维短路”呢？笔者做了以下探索： 　　一、创设和谐的课堂氛围，让学生敢于思考表达 　　1. 在静思默想的氛围中思索 　　数学课是思维的课，需要静，需要思考。只有静下心来，学生才能专心致志，才能有所创造、有所感悟。我们要给予学生静静思考、学习的时间，让学生在静思默想中学会解决数学问题。 　　例如在教学《因数和倍数》的练习中，笔者出示这样一道题： 　　把36个球装在盒子里，每个盒子装得同样多，有几种装法？ 　　生1：有5种方法。先列出36的所有因数：1，36，2，18，3，12，4，9，6。 　　生2：我觉得有9种。 　　教师接着问：他认为有9种，你们认为他是怎么想的呢？请同学们静心思考。 　　36=2×18，如果一盒装18个，装2盒；或每盒装2个，装18盒。除了一盒装6个，装6盒以外，其他各组每组均有2种方案。一共有9种方案。 　　看似这么一道简简单单的题目，给了学生大量静静思考的时间，让学生充分思考，不仅解决了问题，还让学生认识到思考问题的时候要全面。 　　2. 在轻松活泼的氛围中表达 　　心理学研究表明：一个人的情绪可以传染给别人。教师的情绪能对学生起着潜移默化的影响。为了避免学生“思维短路”，当你心情愉快、面带微笑地走进教室，就会使学生如沐春风。教师要创设轻松活泼的课堂氛围，消除课堂紧张气氛，拉近师生关系，缓解学生紧张心理，让学生比较自然、流利地回答问题，使学生思维尽可能保持在积极状态。教师要放下架子，成为学生的朋友，拉近师生关系。如果教师对学生平易近人，学生就会无拘无束地说出自己的想法。 　　有位教师在教学《认识物体》时，一个顽皮的学生突然把桌下的篮球踢了出来，球满地滚，这时全班学生都忐忑地看向老师。而这位老师并没有严厉指责那个孩子，她走到那位学生身边，对他说：“你能说说球为什么能随意滚动，而长方体不能呢？”这时学生们都露出了轻松的笑容，大家都开始思考新问题，课堂上的气氛依旧轻松愉快。 　　数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。轻松活泼的课堂会让学生对数学产生浓厚兴趣，让学生在愉悦的氛围中积极地思考。 　　二、把握正确的知识概念，让学生乐于思考表达 　　1. 加强对比教学，厘清概念 　　《小学数学教学大纲》指出：“教学时，对于一些容易混淆的概念，可以用对比的方法，使学生弄清它们之间的区别和联系”。对于容易混淆的知识点，教师要加强对比教学，让学生真正掌握概念，分清概念。只有正确把握知识，学生的回答才能准确、流利，避免出现“思维短路”。 　　例如，一位教师在教学《分数乘法练习》时，出示了两道题： 　　（1）一堆煤9吨，用去三分之二 吨，还剩多少吨？ 　　（2）一堆煤9吨，用去三分之二 ，还剩多少吨？ 　　让学生观察这两道题，再引导学生进行比较，辨析，理清它们之间的联系和差异。帮助学生弄清概念之间的区别和联系。促进和加深学生对知识的理解。通过对比教学，强化基本概念，学生把握易错易混概念的本质。 　　2. 理解文本语言，强化概念 　　语言是思维的工具，也是思维的结果。学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。如果没有深刻理数学语言，就会对数学概念产生一些错误认识，造成思维的“短路”。 　　例如复习《质数和因数》，教师出示判断题“一个数有1和本身两个因数，这样的数叫作质数。”有的学生认为这是正确的。于是教师问：“6的因数有1，还有6，6是不是质数？”学生立即意识到自己错了，应该是“只有1和它本身两个因数的数叫质数”。之所以有这样的错误，是因为学生对质数概念认识的模糊，没有透彻理解，混淆了。通过这道题的练习，强化了质数的概念，使学生把握易错易混概念的本质。 　　三、培养良好的学习习惯，