四度优化高中历课堂教学.docVIP

四度优化高中历史课堂教学 　　新课程改革伴随21世纪的到来在全国各地先后进行，中学历史课堂教学在改革中取得了可喜的成绩。高中历史课程改革最大的变化：一是更新教材使用观念，由过去的“教教材”或“以本为本”的旧观念向“用教材教”或“因材施教”的新观念转变；二是课堂教学模式的转变，由传统教学“满堂灌”或“填鸭式”的教学方式向启发式、探究式、活动式演进。这就要求教师以优化课堂教学为出发点，根据学生的具体情况和教学实际的需要，灵活地取舍、整合、开发，在有限的课堂教学时间内，完成教学目标，取得高效的学习效率，实现历史课堂教学的最优化。 中国论文网 /1/viewhtm　　然而，在教学实践中许多历史教师对“教教材”和“以本为本”等传统的教学方法仍情有独钟。众所周知，课程改革的中心在课堂，“学校改革倘若不以课堂改革为中心，就不可能有丰硕的成果”。因此，领会新课程改革精神的精髓，赋予历史课堂人文、思想的内涵，焕发历史课堂的活力和魅力，成为一线历史教师追寻的目标。笔者就此探讨用“四度”优化高中历史课堂教学。 　　大度：植入“人文”思想 　　历史学科是一门兼具科学性和人文性的学科。如果说历史教育的科学价值在于通过对历史史实的辩证分析来揭示人类社会的发展规律，那么历史教育的人文价值则在于通过对历史事件、历史人物的成败得失、是非善恶的道德评价，来培养和创造学生的人文精神。 　　课堂的活力凭大度，大度的课堂需有人文。人文教育就是育“人”，山东教育学院齐健老师在《课堂的‘追问’》中说道：课堂教学应恪守基本准则：人性、人道、人本。如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，在急功近利的社会氛围中，人文教育就显得更为重要。历史学科是滋养人文精神的沃野，对学生进行人文教育有着独特的优越性。“历史乃人文之本”，它能以丰富的内容，博大精深的内涵对培养学生善于思考、拥有自己独立人格精神，有无法替代的积极作用。 　　历史课堂应该是一个平台，是师生情感对话和交流的平台，在这个平台上学生为主体，关注、尊重、引导、启发学生，挖掘学生的内在潜力，使学生在民主的环境下长心智，活思维，陶冶性情，这样学生方可将教材的知识转变为内心的情感体验的真实感受。所以教师在教学实践中要营造民主平等的课堂氛围，建立和谐的师生关系和愉快的人文心理氛围，为教师传递人文信息打开通道。让学生感受教师的亲和力，“亲其师而信其道”，在无意中感召学生，起到潜移默化的作用，使得学生人格素养得到提高。如：北师大版必修三《新文化运动》一课，教材内容有很强的理论性，笔者充分挖掘教材人文内涵，唤醒学生的美好情操，将“民主”“科学”这两个旗号高度概括成现代型品格的塑造。在提倡白话文内容中用课件展示胡适打破旧体诗歌桎梏的初期白话诗《两只蝴蝶》，这首白话诗通俗的语言描绘了一双美丽的小蝴蝶，情真意挚，学生能直观感受白话文的魅力，并从中得到关于友谊的重要启迪。“意美以感心”，凸显人文教育在高中历史教学中的作用，使历史课堂教学荡漾人性之美。 　　作为教师，不要求每个学生都能成为人文大师，只要教师在历史教学课堂植入“人文”，致力于人格的向善，便可塑造学生健康人格，亦显课堂之大度。 　　温度：引入“生活”之中 　　新课程改革非常强调学科教学要贴近学生生活和现实社会，彰显时代特点。如何在历史教学中落实这一理念，是每一位历史教师都要认真思考的问题。在历史教学中既要引导学生走进历史，与历史对话，从中汲取营养，让自己的学习和生活充满智慧的色彩；还要引导学生在现实生活中寻觅历史的踪影，以历史的眼光关注社会实际，真正做到“学史以为今用”。 　　历史作为一门人文性很强的学科，尤其是它独特的特性：时空的遥远、事物的抽象，成为学生学习历史的最大障碍。历史虽然是过往，但历史和现实的本质都是生活，从这个意义上说，现实就是历史的一种延续。其实，历史知识的义理总是与生活相通的。在生活中，人们所遇到的很多问题，有着各自的历史渊源，因此只有植根于生活现实并为生活服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。 　　历史教师要有敏捷的思维和锐利的眼光，善于捕捉生活的细节及与社会热点问题，并将其引于教学之中，用以激发学生的学习热情和兴趣。历史课堂引入“生活”，历史将不再是冷冰冰的知识，而是带有温度的生活。如：对于必修三《清明上河图》，祝勇曾有这样一段解读：张择端在12世纪的阳光中画下《清明上河图》的第一笔的时候，他并不知道自己为这座光辉的城市留下了最后的遗像。他只是在完成一幅向往已久的画作，他的身前是汴京的街景和丰饶的记忆，他身后的时间是零。除了笔尖在白绢上游走的陶醉，他在落笔之前，头脑里没有丝毫复杂的意念。一袭白绢，他在上面勾画了自己的时间和空间，而忘记了无论自己，还是那幅画，都不能挣脱时间的统治，都要在时间中经历着各自的挣扎。显然，