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四环三步打磨高中政治深度课堂 　　【摘要】 面对目前高中政治中出现的灌输的课堂、“热闹”的课堂、以及全国高考政治卷下的畏难情绪，本文提出了以导学、质疑、互动、达标为四大环节，目标引领，追因求证，问题解决为三大步骤的“四环三步”的教学模式，以此打造具有理解性、建构性、反思性、高效性的“深度课堂”。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】 “四环三步” 深度课堂 高中政治 　　【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-057-02 　　0 　　“以生为本”的教育改革核心理念已深入教师之心，然而，在小城镇以及农村学校由于主客观的原因还是主打着灌输的课堂。在条件较好的地方尤其是大城市先学后教、翻转课堂等各种教学改革不断呈现。不过，改革下的课堂却出现“热闹”、“精彩”后学生却不理解知识，难以运用知识现象。尤其在全国高考政治卷下，对学生能力要求的提高，学生对政治学习的畏难情绪不断攀升。 　　一、教学困境自我解剖――折射高中政治低效课堂 　　（一）教学困境一――灌输的课堂 　　新课程改革以来，“自主、合作、探究”的教学模式已被广泛运用。然而，在课时限制、学生自身素养以及教师自身教学理念等主客观因素影响下，独白和灌输的教学模式还占据着主导的地位，这现象尤其在小城镇以及农村中学普遍。灌输的课堂对教学进度的加快以及应试能力的提高起了一定的促进作用。然而，这缺乏学生思考、学生参与的教学课堂也带来了学生不愿学、不会学、学不会的负面影响，严重地影响了对学生学科素养的培育以及各种能力的培养。可见，如何调动学生学习的积极性和参与性迫在眉睫。 　　（二）教学困境二――热闹的课堂 　　新课程改革下，“以生为本”“充分发挥学生的主体作用”，注重学生“怎么学”等教育理念深入教师们的心。在大城市以及其他有条件的学校的课堂充满了“自主、合作、探究”的教学模式。然而，一方面，有些课堂为了讨论而讨论，为了探究而探究，缺乏教学价值；另一方面，课堂中学生忙碌于“自由”地讨论、“热情”地展示，而对于学习活动中要解决的本质问题、事物之间的关系问题等，往往只停留在对过程和步骤的认识层面上，没有从根本上把握知识的本质、规律与知识之间的关系，如何转“热闹教学”“浅层教学”为“深度教学”亟待解决。 　　（三）教学困境三――浅层的课堂 　　新高考改革下，全国政治考试卷对学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力要求提高，而实践中教师努力“教”的层次和学生努力“学”的方向都还停留在对知识的识记和理解上，这只符合课程标准中的低层次要求。因此，面对课程标准中的高层次要求如知识的迁移、批判和解决问题的能力的培养急待提上日程。 　　面对以上困境，华中师范大学的郭元祥教授提出的深度教学可以作为我们的应然之法。所谓“深度教学”是一种培育学生运用思维调动学科知识解决实际问题、以发展学生思维、培养创新精神、合作精神和交往技能的教学。“深度教学”关注学生成长中能力的提升及素养的形成、关心学生终身学习体系的建设，注重引导学生对事物及其本质、逻辑及思想、事物关系、其规律、意义及价值的理解。因此，深度教学是一种基于有效性的教学，是我们高中政治课堂改革的伟大工程，而不是应试工具。 　　二、“深度教学”创新课程知识观――指引高中政治高效课堂 　　（一）深度教学坚持知识是发展的知识 　　教学实践中，我们许多教师把知识奉为真理，课堂就是传递知识的过程，这样的课堂教学让学生对无可争辩的真理丧失了思考与批判，丧失了论证和探讨问题的能力。而深度教学面对知识的真理性和客观性的囚笼，更坚定知识的绝对运动变化，深度教学的课堂不仅是传授知识的课堂，更是创新，变革知识的课堂。由于“对学生成长而言，一切知识都应该是可征询、可批判、可分析、可研讨的对象”因此，深度教学反对静态知识观，反对把教材中的知识等同定理，深度教学的知识观是知识发展观。 　　（二）深度教学坚持知识是关联的知识 　　面对以独立框题和独立学科为基础的孤立的传统教学，深度教学认为知识间是有这样、那样的联系的，要求学生从整体上思考知识与知识，学科与学科间的关联，促进学科间或学科内部知识间的迁移与应用，实现发散性、创造性的思维培养。 　　（三）深度教学坚持知识是多元的知识 　　教学实践中，我们总是自觉不自觉地把教材的知识当作是“标准答案”，无形地培养了学生坐等“标准答案”的学习思维与习惯。然而，学习经验与社会经验告知我们同一知识有多元的价值与内容，深度教学主张将知识与社会沟通、与文化融合。 　　（四）深度教学坚持知识是体验的知识 　　教学实践中的课堂往往是引导学生解与记忆知识，而不是去发现、探究来体验与感悟知识的课堂，导致学生非常缺乏描述和阐释事物