从核心素养到数学学核心素养.docVIP

从核心素养到数学学科核心素养 　　[摘 要] 高中数学教学中，核心素养的培育要从宏观与微观两个角度入手，其中核心素养被理解为宏观视角，数学学科核心素养被理解为微观视角. 前者可以让教师高屋建瓴地理解数学学科及教学，后者可以让学生的核心素养培育得到有效落实. 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词] 高中数学；核心素养；数学学科核心素养 　　在学科教学中，以核心素养作为教学改革的引领性力量，已经成为当下基础教育界的基本共识. 对于学科教学而言，其实是需要界定两个关键概念的：一是核心素养；二是学科核心素养. 两者之间是从属关系，后者在前者的范围当中结合学科特点进行进一步的深入理解与提炼. 对于核心素养，目前我国教育界公认的界定是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，其目标指向学生，强调学生个体的终身发展与社会化发展，重心落在“必备品格”与“关键能力”上. 由于这是一个目标性的指向，是培养目标，至于具体的培养过程，则没有给出界定，这事实上给学科教学留下了广阔的空间――这也是必然的选择，因为由于学科差异，不可能每个学科遵循同样的核心素养培育路径. 对于高中数学学科而言，核心素养的下位概念――高中数学学科核心素养是从核心素养的文化基础、自主发展、社会参与三个方面，提炼出的数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学运算、数学模型、数据分析等六个方面. 笔者以为，高中数学教学中，教师需要建立核心素养的宏观视角，然后从数学学科核心素养的具体方面施力，从而真正让学科核心素养得到落实. 　　■从核心素养角度看高中数学教学 　　考虑到核心素养本身是一个内涵十分丰富的概论，在一篇文章中完全展开并不实际，因此笔者只从必备品格与关键能力，以及文化基础、自主发展和社会参与这样的宏观视角对高中数学教学展开讨论. 　　首先，高中数学学习可以让学生形成什么样的关键能力？对于这个问题的回答，笔者的思考是：高中数学异于其他学科的特点在于，数学能够让学生用高度抽象、精炼的视角和语言，对身边的与数?W直接、间接相关甚至是不相关的对象进行分析与思考. 比如说学生在遇到电信资费套餐的时候，会从自己或家人需要的角度去建立数学模型，进而选择合适的套餐；又如学生在遇到生活中那些似是而非的流言甚至是谣言时，是否能够做出准确的判断，这是数学理性的体现；再比如说在遇到网上风靡的一些虽然可能发生但其实概率很低的事情时，学生能否立即意识到从概率角度去审视并分析，这些都是关键能力的体现，也是数学学科教学要着力培养的能力之一. 　　其次，高中数学学习可以让学生形成什么样的必备品格？必备品格基本上与课程标准中的情感态度价值观是一致的，其在学习过程中体现为数学知识构建过程中学生表现出来的自主意识、合作态度、探究素养等. 事实证明，同样的知识经历、不同的学习过程，学生的品格形成是不同的：在讲授甚至是灌输的情形下，学生基本谈不上品格的形成；而自主学习、合作探究中，这些能力是可以得到培养的，尤其是在与数学史相关的数学知识学习中，学生更可以受到数学营养非常丰富的熏陶，这可以让学生在理解数学知识发生史的过程中获得一种潜移默化的影响. 　　再次，文化基础、自主发展、社会参与对于数学教学的启发在于，要让高中学生认识到自己的数学学习是在原有的知识文化基础上，通过自主努力实现发展，以形成必要的社会参与能力. 而教师具有这样的认识，对自身的教学设计与教学实践也是有启发作用的. 譬如教“圆锥曲线”，教师必须让学生认识到，包括抛物线、双曲线、椭圆在内的圆锥曲线，都源于“平面”与“锥面”的相截，其中，平面与锥面就是文化、知识基础，“截”就是自主建构与发展，将这些曲线应用到生活中，就是社会参与. 这样的视角，往往可以让高中数学教学走出狭隘的应试，从而保证核心素养培育成为可能. 　　当然，如果我们能够更细致一点，从核心素养的六大条目、十八个具体指标角度理解高中数学教学，那样的理解会更为丰富，限于篇幅，这里不赘述. 　　■高中数学学科核心素养的培育 　　具体到数学学科中，高中数学学科核心素养的培育又当如何得到落实呢？这还得看上面提到的数学学科核心素养的六个方面与具体的教学之间的关系. 这里，数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学运算、数学模型、数据分析怎样与具体的教学内容衔接呢？在此以“圆锥曲线”为例来说明： 　　圆锥曲线中的三个主要曲线，即椭圆、双曲线与抛物线，都是高度抽象的产物，这些曲线如何在学生的思维中形成清晰的表象，是教学中遇到的第一个问题. 对于教师而言，这里实际上首先需要一个从抽象向形象的“恢复”，然后让学生去进行抽象，笔者的做法是用白色塑料泡沫做两个相同的锥体，并在红墨水中稍浸片刻，使得红墨水能够渗入一点进去，然后锥角相对，用一根细铁丝串好. 其后就跟学生一起去“截”