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中国农村初中英语语法教学如何走出困境 　　【摘要】不同国别或民族的人都预制了自己国家或民族的语法模块，因此本文从英语语法的重要性出发，分析了中国农村英语语法教学中存在的两个极端的原因及其根源，并针对存在的这些问题从学生自身、教师及其他们生活的环境查找解决的办法，提出了建设性建议。 中国论文网 /1/viewhtm 　　【关键字】新课改 初中英语教师 英语语法 两大误区 　　教育部自2001年至今对《英语课程标准》不断改进，在2011年版《英语课程标准》用“了解、运用、理解、描述”四个词进一步概括了现今英语语法教学需要达到的标准：英语教学的总体目标为培养学生的综合语言运用能力。由此，初中英语语法教学只有在遵循新课程标准和任务型语言教学的基本理念并考虑学生本身的前提下，把握语法教学的本质，同时把语法形式、意义和用法有机结合起来，才能更好地提高学生的综合语言能力。 　　一、初中英语语法教学的重要性 　　英语语法是研究英语语言的语法，是按照自身的语言组织规律，把合适的词放在合适位置的组词造句的规则，其精髓在于掌握语言的使用。陈伟、张柏然2007年在《教学功能突显与词典范式演变》一文中指出：“每种语法都有自身特殊的语言组织规律，这就是语言的语法与用法，不同国别或民族的人在出生后都预制了自己国家或民族的语法模块，因此很难体悟到其他语言的语法体系。这就决定了在外语教学过程中专门教授词汇语法或用法的必要性”。初中英语学习是奠定学生英语基础的关键时间段，大量词汇语法、学习习惯都会在此阶段形成。加之，初中英语语法具有基础性、大容量性、综合性、多样性等特点。所以，初中英语语法知识的掌握程度，对于学生英语综合能力的提高有着不可替代的作用。 　　二、中国农村初中英语语法教学中存在的误区 　　（一）英语语法的重要性上存在认识上的误区 　　在《英语课程标准》方面的认识误区。2001年教育部在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法与词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言???用能力的培养的倾向”。很多农村教师断章取义，对于这句话存在很深的误解，误解为英语教学不再重视语法和词汇的学习，只需重视学生运用知识的能力即可，从“过于重视语法教学”的极端走向“完全忽视语法教学”的另一个极端。其实，《英语课程标准（实验稿）》中还明确指出：“人们只有在既掌握了语言、词汇和语法，又具有语言功能和话题方面的知识时，才能得体、有效地运用语言。这体现了现代语言教学观、语言的综合性和交际功能。”可见，新课标要求教师不是忽略或放弃英语语法的教学，而是要求教师改变传统的语法“讲授模式”，探索适合初中生知识接受能力的新的英语语法教学策略。2006年英国皇家文学基金会一份有关英国大学生写作技能的调查报告，题名为《写作的重要性》。这份报告概要地颁布了130位职业作者在71所高校中对大学生进行的一对一调查结果。他们认为学生们只有不断练习语法和正确的写作方法，而且掌握词汇运用的技巧，才能在写作的时候如鱼得水，轻松自如。 　　（二）初中生思维能力和知识接受能力方面的存在认识上的误区。 　　一方面，初中生年龄大多在13至15岁左右，基本上完成了向理论思维的转化，这时的他们抽象逻辑思维已占优势地位，言语表达能力得到进一步发展。随着思维的成熟和语言的发展，有意识记忆占主导，理解记忆是其主要的记忆方法，但许多东西是通过无意识记忆在轻松愉快中获得的。针对这一特点，英语语法教学中教师尽量避免传统的“教师讲，学生记”的语法讲授方式，应多为学生提供充分的感观材料，并组织好他们对感观材料从感知到抽象的活动过程，从而帮助他们建立新的语法概念。另一方面，美国语言学家克拉申强调语言学习和人习得是人们掌握第二种语言能力的两种方式。他指出语言学习是有意识的、正式的学习；而语言习得是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。两者的关系是：语言习得是核心的、主要的；语言学习是辅助的、起监督作用的。这一点也从侧面说明了在英语语法的学习中，教师应该创造真实的环境，让学生积极参与进来，通过无意识记忆在轻松愉快中获得知识。 　　（三）英语老师自身存在问题 　　首先，很多农村英语老师在教学英语语法的教学理念存在极端现象：从过度重视语法教学到忽视语法教学。语法规则来自语言的运用和交流，语法知识的获得也是来自语言的实践，英语语法的教学必须与英语的运用紧密结合。鉴于此，英语老师既不是要把学生培养成没有“语法地基”的“文盲英语者”，也不是要把学生培养为研究英语语法的学者，而是要培养更多的具有运用英语能力的人才。 　　其次，教师教授英语语法知识缺乏技巧，语法教学能力较为薄弱。针对于此，笔者对本地区5个乡镇，20个