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关注新课改新考改 落实日常基础教学 提升数学核心素养 　　【摘要】在深化课程改革背景之下，以提升学生数学核心素养为核心，提倡大力发展校本课程的改革，结合实际教学经验，通过对日常教学工作的反思，利用分步教学、一题多解、变式训练、题型整理等四个维度，对一些基本的教学方式方法、及教学策略做进一步的反思，进一步优化教学过程，提高教学的实效性，强化常规教学的有效性。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】新课改 新考改 日常教学 数学核心素养 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0140-03 　　1.命题研究的的情境及理论依据 　　2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》颁布，其中“核心素养”引人关注。核心素养是学生接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课改考改的最终目的是改变目前一直被人诟病的应试教育，促使这种唯分数论的教育教学模式真正向素质教育转型。若如果没有了核心素养，任何的教育改革就缺了灵魂。选择在上海、浙江试点的全新的高考考试方案倒逼着新一轮的课程改革不得不加快步伐，从理念、内容到实施，都有翻天覆地的变化。 　　其中数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六个方面内容。通过数学教育使学生知道数学概念、方法和理论的产生和发展的渊源和过程，了解和领会由实际需要出发、到建立数学模型、再到解决实际问题的全过程，提高他们运用数学知识处理现实世界中各种复杂问题的意识、信念和能力。 　　2.日常教学中的具体反思 　　2.1分步教学，激发学习动力，强调自主发展 　　学生学习的源动力在于兴趣，维持学生原有的学习积极性，激发学生更大的学习动力是每一个教师的首要责任。虽然数学学科的严谨性和科学性，很大的程度上决定了数学的“枯燥乏味”，使部分学生产生畏难情绪，失去了学习数学的动力和信心。但是数学的美却恰恰在此，就在于一步接一步地分析问题，一环扣一环的解题过程，层层相扣，层层递进地得到最终结果，使学生的逻辑思维能力得到进一步提升，学生个人的高素质也淋淋尽致地得到展现。 　　学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系。学习能力薄弱的学生，势必基础不够扎实，易对于一些看似困难的题目产生恐惧心理，首先从思想上就将自己的能力否定，所以就造成不愿意动手，坐在那里干等着听教师讲解的不良学习习惯。这样久而久之，恶性循环，出现学生缺乏学习主动性与上进心，缺乏内在驱动力的被动局面。高中数学题目伴随着学生能力及素质的提升而更趋向于综合性，更倾向于选拔人才的难度与高度。在日常的教学过程中，教师更应注重教学的有效性，例如针对综合性较强的例题，设置铺垫，实施分步教学，引导学生积极思考，将难点分散，形成螺旋式上升。 　　案例：圆x2+y2-2x-4y+1=0到直线x+y-1=0的距离为■的点共有几个？ 　　评析：此例题作为新课教学后的习题，综合性强，难度大，对学生能力要求较高。基础不扎实的学生，刚开始肯定是不会动笔的，甚至连思考的方向都找不到。 　　分步1：求圆x2+y2-2x-4y+1=0圆心的到直线x+y-1=0的距离。 　　评析：引导学生将未知的向已知的转化，寻求解题方向。此时相信绝大部分的学生都应该能够通过点到直线的距离公式可求解出来。利用心理学上的系统脱敏法，消除学生对数学的恐惧，让学生自觉地并有信心地动起来。 　　分步2：圆x2+y2-2x-4y+1=0与直线x+y-1=0是什么位置关系？ 　　评析：逐步引导学生运用已学的知识内容解题，增强学生的解题信心。 　　分步3：分?e求优弧和劣弧上点到直线的最远的距离。 　　评析：逐步完善解题步骤，回归原题。 　　分步4：求此圆上到此直线距离为■的点的个数。 　　评析：整个解答过程中，学生不仅仅能很好地参与其中，并且使得原有的知识内容得到巩固，潜移默化地建构知识框架，在探索、实践、发现的过程中享受成功的喜悦，增强了自信心。当然，到这里，这样并没有完全达到所预期的目标，记得波利亚说他在写《怎样解题》时，脑子里重现了他过去在研究数学时解决问题的过程，实际上是他解决研究问题时的思维过程的总结。让学生自己通过回顾总结，辅助类似的题目，进行巩固练习，加深印象，变记忆结果为理解推演过程，以达到一种反思升华的效果。 　　分步教学的整个过程中凸显逻辑主干的阶梯式学习，依托学科知识内在逻辑联系，化繁为简，化难为易，运用具体的、简单的原型启发，经过逐步推进培养学生独立自主学习，积极探索的良好习惯，为后期的持续发展打下坚实基础。 　　2.2一题多解，突出解题本质，勇于实践创新 　　解题过程中的一题多解，就是用不同的思维分析