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关注核心目标,提升数学素养 　　摘 要：数学素养，就是指人通过个体自身的实践和认识活动，得到数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。数学是一门思想性、逻辑性、抽象性很强的学科，在培养学生思维，发展学生空间观念等方面有着独特的作用。作为数学教师，就要在教学过程中坚持不懈地努力与探索，在教学中提高学生的数学素养。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：数学素养；数学思想和方法；科学的态度；主动性；能力；品质 　　《新?n程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。并指出要让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”重视学生思维能力、情感态度与价值观的发展实质上就是指在数学课堂教学中要注重培养学生的数学素养。 　　什么是数学素养？笔者查阅了一些文献，数学素养在文献中的解释有这么几种：①数学素养是指学生可以终身受益的数学能力。包括解决问题、数学交流、数学推理的能力等。②数学素养是指基本的数学思想、方法和语言，基本的数学思维品质，基本的数学观念和意识或者说是数学文化中最基本的素质等。③所谓数学素养就是指灵活运用数学的理论与方法，观察、分析、解决问题的能力。综上所述，所谓数学素养，就是指人通过个体自身的实践和认识活动，得到数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。 　　数学是一门思想性、逻辑性、抽象性很强的学科，在培养学生思维，发展学生空间观念等方面有着独特的作用。作为数学教师，就要在教学过程中坚持不懈地努力与探索，提高学生的数学素养。那么如何培养和提高学生的数学素养呢？笔者就自己的教学实践谈一些方法与体会。 　　■一、深入挖掘教材，让学生在课堂学习中感受数学素养 　　新课程标准实验教材紧密结合新课程理念，为学生提供了丰富的培养数学语言、思维方式、思想方法的素材，只要我们教师在教学中善于挖掘利用，在每一堂课中都能注重对学生数学素养的培养，那么学生在课堂中不知不觉地接受、感受、感悟有关数学素养方面的内容，日积月累，一定受益匪浅。 　　例如《10的认识》这一课教材中的鸽子图，虽然看似简单，却蕴藏大量的数学思维信息。图中有9个学生和1个老师，让学生体会到比9多1是10，10比9大。数的意义、数的大小、数的顺序由此得到充分的体现。图中人物与鸽子都是以5个为单位呈现的，以5为单位的计数在生活中是非常实用的计数方法，而由按“个”计数上升到按“群”计数更是对学生思维的提升。所以教材思想内涵的挖掘在培养学生的观察力、数感、用数学的眼光看待事物等方面有着非常重要的意义。 　　在《图形的拼组》这一课中，例1出示了做风车的步骤，让学生做风车，那么在教学中该如何处理？是手工课吗？作为教师就要挖掘做风车所蕴含的数学思想，在做风车的过程中要让学生知道什么，感悟什么？做完风车后学生应该懂得什么？深入挖掘数学教材中的数学思维、数学思想与方法，引导学生积极思考，充分进行探究、验证，长此以往，学生会逐步养成用数学的思想与方法看待问题、解决问题的习惯。 　　■二、紧密联系实际，让学生在生活中感知数学素养 　　在数学学习中，学生对熟悉的事物会产生浓厚的兴趣和亲近感。如果把他们熟悉的事物与课堂知识相结合，学生会感觉到学习内容的亲切，让学生体会学习数学能切实解决生活问题。这样既能增强学习的趣味性、达到寓教于乐的效果，又能培养和提高学生分析问题、解决问题方面的数学素养。 　　例如在《平均数》的教学中，平均数的概念和意义是难点。为了突破难点，笔者从和学生聊天引入课题，问了三位男生与三位女生的语文测试成绩，然后得出结论：“哦，这次考试女生考得比男生好！”但课堂里男生一片抗议声：“老师，这不公平！”于是引出一个问题：“那如何比较更合理呢？”这样一来，学生的情绪高涨，思维的闸门一下子打开了。学生们七嘴八舌地提出了比最高分、比最低分、比总分、比平均分等多种方法。课中让学生自己去探究分析比较，最终得出“要代表全班同学的一般情况，只有比较平均分比较合理”的结论。平均数的概念与作用得到了落实，难点也突破了，收到事半功倍的效果。 　　如果每堂课我们都能思考如何让学生在学到数学知识、形成数学能力的同时，又能养成自觉用数学思考问题的能力，给学生更多的机会来接触现实生活中的数学问题，养成自觉地用数学的思想、观点和方法观察事物、解释现象、分析问题的习惯，并提高用数学知识解决实际问题的能力，那么学生的数学素养自然而然地得到了有效的培养。 　　■三、引导转变学习方式，在探究中培养数学素养 　　新课标指出，学生学习数学的过程是一个自主探索与创新的过程。在这个过程中，让学生体验数学活动充满着探索和创造，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。尝试用探究式的学习方式，能有效地培养学生的创新精神和实践能力，锻