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关注深度思考 发展思维能力 　　摘 要：数学教学的基本目标是让学生学会数学地思考，发展思维能力。如何让学生在有限的数学课堂上发展思维能力，本文从研读教材、有效开展课堂交流、教会学生学会思考的方法和策略三方面做浅显的阐述。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：深度思考；教材；交流；方法 　　学会数学地思考，发展思维能力是数学教学的基本目标，而这一目标的落实便沉淀在每一个40分钟课时内。然而在现实课堂中，有追求课堂表面的繁华和热闹，也有匆匆过场追求结论的告诉，在这样的课堂上，学生的思考要么肤浅从众没有独立性，要么不求甚解养成惰性，没有深度的思考，错失了许多思维能力发展的时机。怎样让学生的思维在课堂教学中纵深开去，发展数学思维能力呢？下面笔者浅谈几点做法。 　　一、研读教材，奠定深度思考的基础 　　教材是呈现知识的载体，是小学生数学学习的主要媒介。同样的教材，教者的解读不同，课堂上对学生的思维影响定然有不同。即使是教材中某个不起眼的细节都有可能蕴含着某种特定的教学意图，所以，教师在预设教学内容之前必定要仔细研读教材。 　　读出教材的“明暗线”。教材的明线是指数学的基本知识和要求掌握的基本技能，教材的暗线则是指蕴藏于知识技能之中的数学思想方法，如：化归思想、优化思想、集合思想、函数思想、分类思想、转化思想，还包括分析?c综合、抽象与概括等。作为教师，首先要了解数学教材中蕴含了哪些数学思想方法，要站在发展学生思维能力的高度上来研究和开发教材，明确数学知识的本质，理清知识的主线，理解其中的思想方法。有自知之明，方能有的放矢，教学中才能抓住机遇，把握主动，促进学生思维的提升。 　　找出教材的“动态化”。数学有两种形态，一个是静态的知识形态，一个是动态的发现过程。教材往往以静态的知识形态呈现，史宁中教授曾说：“知识是什么，是思考的结果、经验的结果。仅仅结果的教育是不能教智慧的，智慧往往表现在过程中。有关过程的东西只有通过过程来教。过程的教育能够培养我们的孩子正确的思考方法，最终培养孩子数学的直观。因此我们要强调过程的教育，在过程中判断他的思维是不是对的。”教师在研读教材时，就要读出知识点后面的本质，让学生经历知识发生发展过程，积累数学活动的经验，学生思维才会出现验证推理、比较分析、抽象归纳、直觉发现…… 　　理出教材的“联系性”。教材上的数学知识是具有一定的前后联系的，它螺旋上升布局在各册教材中。即使在同册教材里，针对某个概念也会就其若干外延分单元学习。教师在研读教材时，就应有一种自觉的意识，读一课时教材内容就要联系和它相关的知识并进行串联、整合，要经常引领学生把同类知识进行概括区分、连点成线，整合学生的认识，以“压缩文件”的方式存储数学知识，引领学生的思维走向深刻。 　　二、有效交流，提供深度思考的途径 　　课堂教学是师生、生生之间通过交流进行知识分享、智慧共生的过程。在有效的交流中，可以促使学生加深对知识的理解，主动完善认知结构，可以让学生在与他人交换意见的过程中感受同伴解决问题的思路与方法，从而引领学生的思维走向全面、步入深刻。课堂上的交流互动似乎习以为常，我们每节课都在进行，但是在这一交流过程中，以点盖面式的交流不可取，因为这样只考虑了思维能力强的学生，让大部分学生的理解浅尝辄止；来回是非式的交流更是低效率的教学过程，这样只会让学生不屑于思考；蜻蜓点水匆匆而过的交流也只会让学生无暇思考，不求深入。我们只有追求交流的有效性，才能保证学生思考有深度。 　　教师不仅要能巧设问题，层层深入，还要能做到安静等待，独立酝酿。要保证交流的有效性，首要的是学生要有自己的独立思考。学生只有有了自己的想法，才能不人云亦云，才能逐渐具有思维的独立性、敏捷性和批判性。课堂上，当教师呈现某个问题后，要学会静静地等待，给予学生充分的思考时间和空间，鼓励不同的学生在教师耐心的等待中独立思考，有效酝酿。期间，学生的层次、差异是客观存在的，面对同样的问题，我们要鼓励他们出现不同的思考，也要允许出现“没有思考结果”的思考。交流中既要倡导认真倾听他人观点，大胆发表自己的意见，也要真诚鼓励那些“没有思考结果”的学生讲出自己原来思考中的障碍，帮助他们学会思考，努力让每个人在交流中得到思维的发展。 　　抓住疑惑，展开思辨。思贵有疑。学生的学习过程便是一个“设疑、解疑、再有新疑”循环往复的过程。课堂上能及时抓住学生有疑之处，展开讨论、争辩，将会促使学生不断地对自己的思考进行反思、调整，从而修正不足，完善理解。例如，在“比的意义”教学中，学生归纳出“两个数相除又叫作两个数的比”时，有学生提出“足球比赛中的结果1∶0是不是比”，这时教室里出现了两种声音。多么好的课堂资源！教师立即抓住学生的疑惑顺势利导，把认为1∶0是比的和认为不是比的分别定为正反方，进