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优化实验教学以提高初中化学课堂教学效益 　　摘 要：在新课程理念下，化学实验教学显示出举足轻重的地位。因此必须优化教学设计，改进实验方案，使实验教学与探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，不但让学生获得知识，学到技能，而且重视让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神，使学生对实验保持持久的探究兴趣和创造兴趣。本文介绍一些实验的改进方案，以提高课堂教学效益的目的。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：化学实验 优化 课堂效益 　　一、引言 　　在初中化学的课堂教学过程中，针对学生实际知识水平，老师有目的、有计划、有步骤地进行目标课堂教学，联系初中化学教材的特点，积极发掘学生的主观能动性 并优化教学设计，改进实验方案，使实验教学与探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，不但让学生获得知识，使学生对实验保持持久的探究兴趣和创造兴趣。化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。在大力提倡素质教育的今天，在化学教学中更应充分应用实验这一手段。 　　二、利用化学科的特点，激发学习兴致 　　化学是以实验为基础的学科。于是，最初的授课，老师并不要急于向学生灌输化学的具体知识，而应在合适的时候，向学生提出一些有关自然现象如“鬼火”，一些有关日常生活如“汽水的制造”“镀银原理”等现实化学知识，让学生知道这原来便是化学。于是，当镁条在空气中燃烧并发出耀眼的白光，当带火星的木条在氧气中复燃，铁丝也能燃烧等一个个新奇又实在的实验展示在学生面前时，必然会引起学生强烈的兴致和求知欲。在课外，老师还须积极组织学生搞一些如“隐形墨水（SO2+KMnO4）”“会跳舞的气泡（Na+H2O）”“彩色喷泉（CO2+NaOH+酚酞试液）”等兴致实验。由此，老师精心准备每个实验把学生带进奇妙的化学世界中，在化学知识应用上逐步培养学生的观察能力和实验操行技能，激发兴致，进一步发展学生的思维能力，从而开发学生的智慧。 　　三、利用实验探究维持学习兴致 　　它涉及到提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。 　　如在讲金属资源的利用和保护时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设： （1）铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。（2）铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。（3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。 　　在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后进行实验，根据实验现象得出结论：铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。在此基础上老师再次将知识面拓展，“其他的金属也有锈蚀的情况，情况和铁一样吗？大家可以在课外继续探究。”这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳 　　再如学习二氧化碳的实验室制法时，也可以要求学生根据反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取二氧化碳的实验装置，这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点。最后再?o出其他几种气体的相关信息，组织学生再次分析、讨论，看看自己设计的装置还能适合哪种气体的制取。对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励。 　　四、利用实验时的意外事故或现象，分析原因，加深印象 　　演示实验时，我发现大部分学生都在认真地看，期待实验现象的发生，但有一部分爱捣乱的学生却期盼着这个实验出现问题，想看老师出丑。例如，探究CO2熄灭台阶蜡烛的实验时，我故意将CO2从蜡烛的上方直接倒下去，结果上面的蜡烛先熄灭，下面的蜡烛后熄灭，与书本介绍的现象刚好相反。这时我就问大家：“为什么会这样呢？我们来分析一下哪个地方做错了？”然后让学生仔细观察书本上的实验装置和实验过程，问我刚才做的实验哪儿错了？这时就有人说：“倒CO2的方向不对。”然后我将这个实验正确地操作一遍，正常的现象出来了，学生对这个实验的印象也就加深了。 　　五、增设必需的实验 　　对于重要的知识，虽然教材未安排实验，但增加是必要的。初中化学实验的趣味性还不够，大量的实验需要改进，以增强化学实验的趣味性，加深对知识的理解。 　　例如：在实验室制取二氧化碳时，是以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取的，那么为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸？为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢？如何让学生