教师在培养初中生英语自主学习能力中角色.docVIP

教师在培养初中生英语自主学习能力中角色 　　【摘 要】 新课程标准提出培养学生的自主学习能力，本文从教学实践中分析了教师在培养学生自主学习能力中的不同角色定位：辅导员、咨询员和监督员。 　　【关键词】 自主学习 教师角色 学习计划 学习策略 　　韩愈在《师说》中说“师者，所以传道授业解惑也”，道出了传统的教师以知识传授为主，随着英语语言教学的发展，教育新技术的不断出现，新课程改革的深入，学习者学习方式的转变，都对初中英语教师提出新的要求与挑战，初中英语教师角色的转变势在必行。正如Nunan（2011）所说：要让学习者在课堂更主动需要教师接受一个不一样的角色。 　　在2011版《义务教育英语课程标准》中，从课程基本理念、分级标准到实施建议部分，均对教师提出了不同的要求，体现了英语教师不同的任务与角色。在教学建议部分，对英语教师提出了具体的建议，在面向全体学生的过程中，教师“应充分了解所有学生”（教育部：25 ），在学习策略指导过程中，“有计划、有步骤指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者”（教育部：28）。从学生到“学习者”称呼的简单变化，体现的是学习者身份与角色的转换，与此同时，教师的角色转换随着转变。 　　本文将试图结合教学行动研究中的一些案例，来分析培养初中生英语自主学习能力过程中教师角色的转换与定位。 　　教师角色的定位 　　Nunan（2011）认为，教师角色的变换与学习者的角色有关，一个“好”的学习者学习策略是在教师的帮助下形成的。也就是说，英语教师在学生学习过程中的作用，就是在帮助学生逐渐培养良好的学习策略与学习品质。因此在学生学习过程中，英语教师的角色会是协调员（facilitator）、咨询师（councellor）、导师（Guider）、合作员、观察员（Oberserver）（Benson 2005； Gardner D Miller L 2002； Nunan D 2011），在这些角色中，教师时而以平等的学习者参与，时而以帮助者的身份出现，时而以专家的身份出现。无论是什么身份，最终体现的都是教师专业化的发展。在以课堂教学为主的自主学习能力培养过程中，教师的角色主要为：辅导员、咨询员和监督员。 　　一、学习计划的辅导员 　　自主学习能力，就是学习者对自己学习的一种控制能力（Benson P 2005）。与高中生相比，初中生的自我控制能力相对稍弱，帮助学生确定自己的学习目标，并根据所定的目标制订切实可行的学习计划。学习计划的制订可以使学生明确在英语学习上的时间安排。（Gardner DMiller L 2002）。 　　学习目标的确定和学习计划的制订必须与学生个人的英语程度、学习习惯、学习需求相关。英语程度的高低决定了学习者学习内容的难易程度；学习习惯会影响学习时间的安排；学习需求不同影响了学习者学习内容的编排次序不一等等。这些因素，需要教师对学习者了解与熟悉，并在学习者制订学习计划时提供合理化的建议与帮助。在制订学习计划的过程中，尤其是刚开始的时候，他们对于学习计划的制订既有观念上的差异，还有技术上的困难。在对一组40名初中生进行自主学习能力的培养研究调查中，涉及学习计划的两个问题中有39名学生表示平时没有制订学习计划的习惯；39名学生认为学习计划的帮助不大，1人表示说不清。 　　可以看出，初中生在学习上尚缺乏明确的制订学习计划观念，并且也没有制订学习计划的习惯。 　　因此，在培养初中生英语自主学习能力的过程中，培养学习者制订合理的学习计划有利于他们加强对自己学习的管理和控制。但同时存在的一个问题就是，学习者开始缺乏制订学习计划的方法和技术。下面是大部分学习者刚开始时制订的一个学习计划样本。 　　表一： 　　星期一：早上读英语课文；晚上听录音15分钟；记单词；完成一篇阅读。 　　星期二早背诵课文；晚上听录音，练习听力；完成一篇阅读。 　　（后面的基本相似，只是改变个别内容。） 　　[表一说明]这是一个学生的一周英语自主学习计划。在制订前，教师告诉他们制订计划的要点：时间安排；学习的具体内容；完成情况。 　　表二： 　　本周我计划完成如下内容： 　　1. 听课文Unit 1的录音并完成workbook上相应的听力练习（每天15分钟） 　　2. 流利朗读并背诵Unit 1的两篇阅读（每天15分钟） 　　3. 记忆并掌握unit 1的单词与短语（每天5分钟） 　　4. 每天完成一篇课外阅读理解训练（每天5分钟） 　　5. 阅读简易英文故事一篇（10分钟） 　　6. 复习unit 1的语法“冠词”并做相应的练习（20分钟） 　　[表二说明] 这是表一的同一个学生在经过辅导后调整的学习计划。 　　从表二可以看出，学习者在调整后，学习的内容、目标的可控性增强，同时学习者还可以根据自己学习任务的多少适当