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提高师德修养是创建和谐师生关系关键 　　师生关系是学校教育永恒的主题之一。纵观中国古今教育，大多以尊师为主，严字当头，倡导学生对教师的敬畏和教师对学生的严格，从而很多教育工作者把严师出高徒作为教育学生的座右铭。然而，在实践中，这个严字往往不是体现在教学态度的严谨上，而是体现在对待学生的态度粗暴上。对犯错误的学生不是动之以情，说服教育，而是一味地打压，让学生屈服，造成学生口服心不服，处处和老师抵触，久而久之，造成学生心理障碍，形成不良的品格。时代的发展呼唤教育工作要注重以人为本，素质教育呼唤着民主平等、和谐互动的新型师生关系。 　　通过多年的教育实践，我深切的感受到，产生师生关系不和谐的原因，大多是由于教师在思想上有霸权主义，自认为高学生一等，一味让学生服从；在感情上不关爱学生，总是自以为是，不能设身处地的从学生的角度思考问题；在教育方式上，不是以人为本，而是崇尚不打不成器，实施棍棒教育，结果适得其反。而所有的这些归根到底都是教师思想境界不高、师德修养不够的外在表现。思想是行为的先导，一个对学生不敬、不亲、不爱的教师又怎么能让学生亲其师而信其道？又怎么能将师生关系处理的合谐融洽，实现教育成果的最大化？所以说，教师要创建和谐的师生关系，首先必须具有良好的师德和高尚的情操。那么，如何提高师德修养，创建和谐的师生关系呢？ 　　首先，要理解学生，为教育铺垫感情的基石 　　在教学过程中，我们常常会遇到教育的顽石。诸如：教师要求上学不能迟到，偏偏就是有人姗姗来迟；老师规定间操不能打闹，但总有几个调皮捣蛋；老师要求作业及时上交，可总有不能按时完成。我们常常不能理解：学生屡教屡犯，怎么就那么不争气？于是为了自己的面子和威信而惩罚学生，而受罚的学生也不理解老师咋那么狠心那么铁石心肠，一点都不肯通融？于是老师心烦意躁、身心疲惫，而学生也出现了抵触情绪和逆反心理，甚至破罐破摔。这样学生犯错-挨批、受罚-再犯错，恶性循环，教育就陷入一筹莫展的境地。 　　其实，这时候教师应该反思：难道我们小时候就从未说过错话，做过错事？世上没有不犯错误的圣人，孩子的成长本身就是一种不断试误的过程。金无足赤，人无完人，大人尚且犯错误，何况是孩子呢？多想想自己小时候犯错的历史，也就会深切地理解学生为什么会犯错误，为什么会屡教不改。有时，学生需要的可能不是教师教给他们多少知识，而是你能给他们多少思考和冷静的空间。所以，我们要注重学生的情感教育，以认可、理解来代替批评、惩罚。 　　理解了学生就会尊重学生，给他们改正的机会。这样就减少了屡教不改的现象，也不会出现体罚、心罚等教育的恶习，使师生关系更加融洽，更有利于教育工作。理解学生的同时，教师还要摒弃君临天下的师道尊严，不要见到学生犯错就怒火冲天，要知道教师的威信并不是建立在对学生的处罚上，而是建立在对学生的理解和爱护上。 　　其次，要宽容学生，为教育增添和谐的润滑剂 　　宽容是一种胸怀，更是一种品质。它融洽着师生间的关系，是教育的润滑剂。宽容学生，就要给学生一个改过的机会。看到学生犯错误，不要马上严厉批评，更不能体罚他们，因为这样会伤害学生的自尊心，使他们产生逆反心理，从而更难教育。对犯错的学生，要晓之以理，动之以情，给他们提供反省的时间和改过的机会。我班有这样一位男生，他平时表现不错，头脑灵活，思维敏捷，成绩也比较好，对老师也有礼貌。但他有一个缺点，那就是爱说谎，不愿承认错误。有一天早晨刚到班级，我就发现门玻璃破了。当我询问时，谁都说不知道，当时我挺生气。到了晚上放学时，有一名学生悄悄塞给我一张纸条。打开一看，上面写着：昨晚放学后，×××返回班级，关门时把玻璃打破了。第二天，我找他问话时，他就是不肯承认；我挺气愤，但没有立即发火。平心静气后，我对他说：×××，老师一直都很喜欢你。你有礼貌，也有上进心，犯了错并不可怕，只要勇于改正，还是好孩子。从这以后我没有再问他，而是比往常更爱护他，关心他。后来他主动找我承认了错误，并表示今后一定要做个好学生。我很欣慰，从他那真诚的眼神当中，我看出他知道错了。从此之后，他似乎变了，上课更加认真听讲，劳动积极肯干，有时，即使不是自己值日，他也会帮着值日，后来他被同学推选为劳动委员。古语说有容乃大。教师要有能纳百川的胸怀，宽容学生的过错，原谅他们的无知，使他们在宽松和谐的环境中健康成长。 　　最后，要关爱学生，为教育注入不竭的动力 　　爱心是教育的永恒主题，是教育的不竭动力。教师拥有爱生之心，才会贴近学生生活，了解他们的思想，体验他们的情感，才能和学生架起沟通的桥梁，使教育取得成功。热爱学生是教师的天职。但是，光有爱心是不够的，更重要的是会爱。真正的爱是智慧的爱，是恰到好处的爱，是能够激发学生真挚情感的爱。去年，我班有一名女生，父母离异后和靠打工为生的母亲一起生活，学习成绩较差，特别是物理，已经