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教师如何表扬幼儿基于自尊异质性理论解析 　　摘 要 表扬是一个人对另一个人的积极评价。在幼儿园中，我们提倡要多表扬幼儿，但过度的表扬不一定有利于幼儿的发展。本文运用自尊异质性理论解析教师的表扬，并提出了适度表扬的建议。 　　关键词 表扬 幼儿 自尊异质性理论 　　中图分类号：B844 文献标识码：A 　　How Teachers Praise the Children： Based On the 　　Theory of the Heterogeneity of Self-Esteem 　　DING Chendong 　　（Department Of Education， Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130024） 　　Abstract Praise may be one person to another persons positive comments in kindergarten， we advocate to praise more children， but excessive praise not necessarily conducive to the development of young children self-esteem heterogeneity theory， this paper parses the teachers praise， and puts forward some suggestions of appropriate praise. 　　Key words praise； children； self-esteem heterogeneity theory 　　0 前言 　　表扬是一个人对另一个人的积极评价。我们提倡要尊重幼儿，注重培养幼儿的自尊，提倡赏识教育，要赏识幼儿、赞美幼儿、鼓励幼儿。因此，在幼儿园里老师对孩子要多表扬，少批评。但过度的表扬不一定有利于幼儿的发展。美国《时代周刊》的一篇报道描述了全世界各国的13岁孩子的数学测验。“去年6个国家的13岁孩子做了一次标准化数学测验，韩国孩子表现最好，美国孩子表现最差，排在西班牙、芬兰、加拿大之后。坏消息是，除了三角与等式外，试卷还有一道判断题‘我擅长数学’，美国孩子居然有68%选‘是’排在第一，美国孩子可能不懂数学，但显然他们对新式的自尊课程掌握得非常好，这些课程教会孩子们自我感觉良好。” 这篇报道里的美国孩子数学能力很差，但却自我感觉良好。这个案例让我们反思表扬是不是越多越好，表扬有利于培养幼儿自尊么？本文运用自尊异质性理论解析教师的表扬，并提出了适度表扬的建议。 　　1 自尊异质性理论对表扬的解析 　　在美国学生的案例中，因为美国的老师都知道自尊是好的，高自尊有利于孩子的心理健康。所以很多教师对孩子随意地表扬，“哦，你真厉害！你太棒了！你真行！”结果使得本来数学成绩很差的孩子误以为自己很厉害。短期来说，孩子们的确很有信心和价值感，但长期来看反而减低了他们本来可能获得的快乐，降低了他们的学习动力，让他们变得不切实际。接受美国自尊课程的孩子都自我感觉良好，有着高自尊。心理学家都认为：自尊是心理健康的核心。①国内外学者围绕自尊水平与心理健康的关系展开了大量研究并得出了基本一致的结论：高自尊者具有更好的适应性，自尊高的人心理健康水平更高。②③但在美国学生的案例中，我们看到的是高自尊的坏处。此时，我们需要反思，自尊是越高越好吗？ 　　心理学家用自尊异质性理论给出了回答。心理学认为自尊是对个体的自我能力和自我价值的评价性情感体验，是一种有利的整体性自我评价。④国际自尊心理学协会理事长布兰登认为高自尊有两种：虚假的高自尊和真正的高自尊。虚假的高自尊是建立在对自身能力的虚假认识基础上，通过与虚假的价值标准比较而形成的。所以，美国老师过度夸奖数学差的学生，使他们形成的是一种虚假的高自尊。美国学生这种自恋式的貌似高自尊的自尊状况，本质上是一虚弱的或虚假的自尊现象。这种虚假的高自尊会让学生变得不切实际，不利于他们的发展。真正的高自尊是建立在对自己能力的正确评价基础上，与客观的价值标准相比较而形成的。拥有真正的高自尊才会有积极的心理健康和心理幸福。因此，不能盲目通过表扬提高个体的自尊， 重要的是要提高或培养人们真正的、安全的高自尊。我们要培养幼儿的自尊，就应该帮助他们形成真正的高自尊。教师对于幼儿的表扬，应该旨在帮助幼儿形成对自己的正确评价。 　　2 对教师表扬的建议 　　自尊异质性理论给我们的启示是，为了帮助幼儿形成真正的高自尊，教师应该通过表扬帮助幼儿形成对自己的正确评价。因此，对幼儿进行表扬时，应该从实际出发，适时具体，并且强调他们努力的过程。 　　首先，表扬应该从实际出发