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写作从低年级开始 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0156-02 中国论文网 /1/viewhtm　　我记得好像是鲍尔吉说过这样一句话：“写作就好像给孩子插了一对神奇的翅膀，使孩子获益的不仅仅是分数，而是终生。”写作是语文教学要培养的一个重要能力，因为它使孩子终身受益。 　　在小学阶段，一到中高年级，写作文通常就成了学生们比较苦恼的一个问题。好多学生都觉得不知道该写什么，无话可说，或者有的只寥寥数笔就完了，没得写了，没有细节。这就是由于学生们缺乏对生活的理解和观察，没有留心生活中的一点一滴。这就要求我们老师在日常生活中要多加提醒，时时刻刻引导他们留意生活中的每个细节，这些从低年级就要开始培养。 　　会观察、会表达，掌握了这两个法宝，学生就能够自己从生活中提取写作素材了，在写作文的时候就不会无话可说了。 　　因此，上学期，我花了不少功夫来指导孩子写日记，在此，粗浅的谈谈自己的做法，希望能够抛砖引玉。 　　一、怎样看待低年级孩子写日记 　　低年级写日记有很多好处：一是可以让学生初步感受汉字的形体美，培养孩子们对汉字的兴趣。低年级孩子智力比较低浅，比较思维较差。汉字的结构、笔画顺序、偏旁部首等知识通过动手这个方式，可以让孩子们获得感性认识，提高对汉字的记忆识别能力，从而培养对汉字的兴趣。二是可以巩固识字、汉语拼音知识，特别是可以提高孩子们对文字的组合能力，低年级孩子写日记就是用标注拼音的较完整的话来表述一件事，通过这种自创而不是朗诵课本上的语句，更易提高孩子们对文字的组合能力。三是写日记是强化记忆的较好方式，俗话说“好记性不如烂笔头”，这句话不仅仅说明文字记录可以弥补记忆的不足，更说明了动手有助于提高对具体事情的记忆，现代研究也表明：人对具体事物的记忆遗忘率的排序是看―读―写，也就是说“写”的记忆周期长，经过“看”、“读”之后的“写”，记忆巩固率更高，记忆周期更长。因此，指导学生写日记，对于丰富学生的生活积累，提高学生的观察与表达能力都有莫大好处。 　　低年级孩子写日记不是写作，而是写话，不能超越低年级学生年龄段的智力水平，不能超越学生的文字信息量很低这个现实，低年级学生写日记就是写一、两句话，家长和老师都不能拔苗助长，而是通过生动有趣的方式让孩子愿意写，喜欢写。 　　二、通过各种方法，培养孩子写日记的兴趣 　　（一）充分作好准备工作 　　修一幢高楼，需要无数的砖瓦，写一篇好文章，也需要胸中有丰富的词汇。因此，从一年级下学期开始，我就有意识地引导孩子们多看书，多积累，带着他们读故事，勾划优美词句，说说为什么这些词好，这些词语在什么地方可以用，然后，每周完成一篇“阅读加油站――阅读伴我成长”，记下这一周中自己读课外书时勾出的好词佳句，记下故事的名字，简单写写自己从故事中得到的收获，为写话准备一些砖瓦。 　　（二）教给孩子写日记的方法 　　在二年级上册第15单元有一篇课文，《松鼠日记》，让学生感受什么是日记，日记写什么，“语文天地”中又讲了日记的格式，要求学生学习写日记，但那是最后一个单元了，我想：应该做一点调整，先学《松鼠日记》，先教孩子写日记。因此，我把这部分内容提到前面来教了。我告诉学生，写日记就像照相一样，把一天中最有意义和最有趣的事记下来，过一段时间打开日记看一看，会觉得像欣赏自己以前的照片一样，很有趣。听了老师的话后，孩子们个个跃跃欲试，我又开始“火上浇油”了：“孩子们想不想当小作家？”孩子们个个说想，写作的愿望被调动起来了。 　　孩子们刚学写日记，需要老师引路。我把日记分成四种形式。 　　1.自由写。 　　让学生用笔记下一天中学习、生活中最有意义的事，或把每天的气温、风力、风向和自然界的变化记录下来；或者记录下自己的心情，不会写的字用拼音代替，只需要一、两句话说清楚想说的话。 　　2.贴一贴（画一画），写一写。 　　指导学生把自己喜爱的画片、照片、邮票、图案等，剪贴（画）在自己的本子上，然后按图画的意思写上一、两句话。它有利于培养孩子的选择能力和动手能力。 　　3.命题日记。 　　有时候，孩子们的生活中会发生很多有趣的、令人感动的事，孩子们往往有自己独特的感受。这样的瞬间稍纵即逝，老师要善于抓住这样的瞬间。孩子们虽然还小，但同样有丰富的情感，有强烈的与人分享、向别人诉说的愿望。他们这些看法都是日记取之不尽、用之不竭的源头活水。如秋天到了，写《秋》；元旦节到了，给爸爸、妈妈写几句悄悄话，写几句祝福的话，沟通孩子和父母的感情，拉近亲子距离…… 　　4.模仿写。 　　在语文教材里，有很多有趣的课文，如一年级下期的课文《老树的故事》，我在上课时便不断打开孩子的思维，让孩子说说，小鸟会对老树说什么，老树会看见些什么，不断的鼓励，让每个孩子都有说不