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中职学校少数民族学生汉语写作教学现状及对策 　　摘要：写作本应成为少数民族汉语教学中不可忽视的内容，但是，目前很多中职学校并不重视写作教学。从中职学校汉语写作教学现状入手，分析了造成这种现状的原因，并提出了相应的对策。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：少数民族学生 汉语写作 原因分析 对策 　　一、中职学校的汉语写作教学现状 　　鉴于近几年许多用人单位把MHK考试等级证书作为招聘少数民族同志入职的必要条件之一，许多教学单位为了适应此要求，也相应要求少数民族学生参加MHK考试，并把考试成绩与毕业证、资格证挂钩。以喀什师范学校为例，该校就要求在校的所有少数民族学生必须参加MHK考试并达到三级乙等以上。这无疑对汉语水平不太好的民族学生提出了很大的挑战。众所周知，MHK试卷包括四个部分：人机对话（口语）、听力理解、阅读理解、书面表达等。前三个部分都以选择题的形式出现，而最后一部分则全是主观创作。其难度相对来说也是最大的。而从学校的课程设置来说，学生的汉语课程主要有口语、听力、精读、阅读等。它们分别对应了MHK中的人机对话、听力、阅读理解，唯独少了最后压轴的书面表达――写作文。那么，中职学校有没有写作课呢？也不能说绝对没有。学校在三年级的时候也开设MHK课，老师在讲课时也会请学生写作文，但也都是针对模拟试卷上的作文题目请学生来写，而缺少纯粹的写作教学。由此可见，写作教学在中职学校是非常薄弱的。 　　二、原因分析 　　笔者近些年一直在中职学校从事写作方面的教学，从我的亲身经历和对身边老师、学生的调查分析来看，造成上述现状的原因有很多，具体来说有以下几方面。 　　师资方面，缺少专门的写作教师。在中职学校几乎没有专门的写作教师，教授学生写作的大多都是精读老师或是MHK老师。这些老师缺乏系统的写作教学理论，教学方法也相对滞后。钟启泉教授认为：“教师是最重要的课程资源，教师的素质决定了课程资源的鉴别范围，开发与利用程度，以及发挥效益的水平。”对写作课而言，教师写作理论知识缺乏科学的系统性支撑，导致写作教学无序化、随意化。具体???现就是随意命题，即随意说出一个题目，让学生自己进行练习。这样做的直接结果就是，由于写作的主题远离了学生的生活，导致学生对命题材料不熟悉，从而感到无话可说，无内容可写。也就从心底里认为写作很难，从而产生恐惧心理。 　　写作教材方面，缺少专门针对少数民族学生的写作教科书。教材对教学方法起着规定、指导作用，教法的优劣直接影响课堂教学效果，没有合适教材，就难找合适教法，没有合适教法，就难保优质的教学效果。目前正式出版的初、中级阶段的写作教材中，针对外国留学生的比较多，如乔惠芳、赵建华编写的《外国留学生汉语写作指导》和祝秉耀的《留学生写作指导》，而专门针对新疆地区少数民族学生的写作教材种类就很少，教师几乎在书店找不到，更别说拿来指导教学了。 　　学生方面，缺少写作热情。课下，我曾问学生为什么不喜欢写作。学生们往往回答说，我们连汉语都说不好，更别说写出来了。甚至有的学生宁愿到课堂外去参加一周的义务劳动也不愿意写一篇作文。完成的作文质量可以想象。要么只写干巴巴的几句话（还出现各种各样的错误），要么完全抄袭别人的文章，而出现这种结果的原因无外乎下面几种：汉语词汇量不够、语法知识欠缺，汉语书写格式不正确、不会正确使用标点符号等等。由此不难看出，是写作本身的困难性挫伤了学生学习的热情与积极性，使他们产生畏难情绪，丧失了写作的信心，甚至知难而退。 　　由此可见，上述各种原因综合在一起，严重阻碍了中职学校的汉语写作教学。 　　三、应对当下汉语写作教学问题的对策 　　加强师资力量。从教育系统主管汉语教学的主管领导到学校的任课老师，都要认识到写作教学在整个汉语教学尤其是MHK考试中的重要性，要加强写作教师的培养，选拔具有一定基础的汉语老师赴高校进行写作专业的系统培训，提升理论水平，改进教学方法，从而使教师在今后的教学中既有理论知识作支撑又有方法技巧从旁协助。同时，在课程安排方面，增加汉语写作课，利用专门的时间来从事系统的、有针对性的练习，而不是把写作放在精读课里或是做MHK模拟试题时来完成。 　　加强范文教学。如前所述，针对少数民族学生的写作教材很少，老师和学生可用资源少的问题，最直接的方法无疑是请专家编写专门针对新疆考生的教材，可是这个方法在短时间内无法实现，那么这时我们就要充分利用现有的教学资源。即精读、阅读等教材的范文，从范文中学习并积累一些精彩的词、句、段、篇，为今后的写作储备素材。除此之外，老师也要充分发挥主观能动性，在大量阅读美文的前提下，为学生寻找可供模仿、借鉴的范文。以范文为例讲解写作的范式，结构，方法。以常用的记叙文为例，在选择一篇标准的记叙文后就可以从时间、地点、人物