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准确定位 有效实施 　　提高语文阅读教学的效率，是广大语文教师一直探寻的命题。探寻阅读教学效率低的原因，我们发现阅读教学的定位和实施都存在着一定的不足，现试析如下： 中国论文网 /1/viewhtm 　　一、把阅读课等同于语文课，削弱了阅读教学的实施 　　“阅读课就是语文课吗？”对这个问题可能很多的语文老师并没有仔细思考过。也正因为对这个问题的模糊不清，制约了阅读教学效率的提高。语文课与阅读课是两个不同的概念，虽然它你中有我，我中有你，但不能混同。 　　《语文课程标准》课程设计思路写到：“学段目标与内容从‘识字与写字’‘阅读’‘写作’（第一学段为‘写话’，第二、第三学段为‘习作’）‘口语交际’四个方面提出要求。课程标准还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。”从这一表述中我们可以明显地看出，“阅读”只是语文课程内容的一个方面，不等于语文课。反过来说就是：“阅读”是语文课程的重要组成部分，阅读教学是语文课程实施的主要内容。 　　语文课程教材是文选型教材。在实践中，语文课程的实施很大程度上是通过课文的教学来展开。我们主要通过一篇课文一篇课文地教，一篇课文一篇课文地学，来实现对学生语文素养的培养提升。在这样的实施过程中，我们逐渐模糊了阅读教学与语文教学的概念，逐渐产生了“阅读课就是语文课”的错误观念。“把阅读课等同于语文课”的错误想法直接削弱了在教学中对学生阅读能力的培养。反映在课堂上，就是课堂教学似是而非，好像什么都在教，其实什么都没教到位，“阅读”教学的特点不明显等等。 　　甚至还有人提出“阅读只是学习表达的基础”“阅读不应该成为语文学习的核心”“指向写作，是阅读课的唯一目的”等观点。阅读是人们学习生活中不能缺少的一种能力，是人们生活必须具备的一种素养。阅读在学习和生活中的使用率要远远高于写作，从这个意义上说，阅读能力的培养要比写作能力的培养更重要。另外，阅读对提升人整体素养上具有着不可替代的价值，它开??人的视野、陶冶人的情操、发展人的思维、丰富人的想象等等，阅读教学做为语文教学的重要组织部分是毫无疑问的。 　　我们应该充分认识“阅读”是语文课程的重要组成部分，阅读教学是语文课程实施的核心内容。但不应该把阅读课等同于语文课，淡化了“阅读”本身的教学；也不应该把语文课完全等同于阅读课，让阅读课变得过于“臃肿”，让阅读教学变得“不明不白”“不干不净”。阅读课应该把握“阅读”的自身特点，在教学中努力实现“对学生阅读能力素养培养提高”的目标任务。 　　二、目标、指向不清，影响了阅读教学的效率 　　1.教学目标过于“高大全”倾向 　　新课程下阅读教学模式不断更新，但教学目标偏重于思想内容的理解感悟的习惯性思维并没有改善，教学目标过于“高大全”的倾向明显。例：人教版四年级语文上册《教师用书》中《鱼游到了纸上》一课。与阅读相关的教学目标是：“体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质”。阅读的教学建议上有：“通过句子的理解，认识聋哑青年勤奋专注、执着追求的品质，并受到感染”等等这样的表述。“培养做事勤奋、专注的品质”“认识聋哑青年勤奋专注、执着追求的品质，并受到感染”，这样的目标和建议就过于“高大全”，思想教育机械。老师们被“思想教育”的习惯性思维捆绑，不把目标定得”高大上“点，自己都不放心，而忽略了真正针对教学培养的目标的制定。制定的阅读教学目标常常与“阅读”并无多大关系，有时还与教学内容脱节，没有一致性。 　　“能正确、流利、有感情地朗读课文”是教学目标中最常见的表述，它已经成为教师制定教?W目标中的“套话”。我们知道，朗读课文是提升阅读能力的一种有效的手段。通过有感情的朗读将无声的文字转化为有声的语言，在转化的过程中实现对文本的深入理解与体验，这是阅读教学最常用的方法之一。但是提升阅读的“方法与手段”不应成为阅读教学的目标。 　　“阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程”，其过程性特点说明阅读教学应侧重于过程的“经历与体验”“思考与探究”，在学习“获取信息”“理解体验”“批判欣赏”的过程中习得阅读的策略方法，获得阅读能力的提升。阅读教学的目标应该体现出“阅读”的特点。 　　2.教学指向不清，“阅读”学习肤浅 　　一节阅读课应该有一个明确的阅读教学指向。阅读教学的阅读指向有：阅读策略习得指向，阅读思维训练指向，阅读表达学习指向，阅读文化提升指向，阅读鉴赏指向等。教学指向不明朗必将影响教学的效果。例如，“课文写了一件什么事？”这一关于阅读基本策略的问题，从一年级一直问到六年级，但学生始终没能很好地掌握这一策略，问题并没有解决。我们应该认识到这一策略在不同的年级阶段，它的能力层次、培养目标是不同的，需