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凝聚教育智慧 打造德育精品 　　内容摘要：“导师制”是一种教育制度，中职学生素质参差不齐，难管难教，学校育人难度大，探索新时期中职学校立德树人模式，成为摆在中职学校面前的一个重要课题。我校了实施“学生成长导师制”，闯出了一条“培育德育精品，打造德育精品”的育人之路。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：学生成长 导师制 内涵 筹备 启动 实施 考核 经验 成效 　　【中图分类号】G711 　　中职学生素质参差不齐，难管难教，学校育人难度大，我们职业教育工作者深有感触。学校教育，德育为先、育人为本。 中职学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时刻，坚持德育为先、育人为本更具有必要性和紧迫性。如何考核育人成效，破解中职学校育人难题，探索新时期中职学校立德树人模式，成为摆在中职学校面前的一个重要课题。为此，我校实施了“学生成长导师制”，闯出了一条“培育德育精品，打造德育精品”的育人之路。 　　一、内涵 　　“导师制”是一种教育制度，它与“学分制”“班建制”同为三大教育模式。所谓导师是指：有目的、有系统地针对学生的个体差异，指导学生的思想、学习、生活与心理，启发才智和熏陶情操，使学生在德、智、体等诸方面全面健康成长的优秀教师。“学生成长导师制”是指学校通过聘请本校优秀教师担当学生导师，遵从学生个体发展的需要和规律，以引导学生正确认识自我、促进学生健康成长为目的的一种个别化教育模式。这种制度是一种全面性和灵活性相结合的“全员育人、全方位育人、全过程育人”的德育管理模式。 　　“学生成长导师制”的出发点在于关注学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要，并力求体现两大特色：一是从导“学”走向导“育”，使教师从学生的“学业导师”变为“人生成长导师”；二是从导“生”走向导“师”，使教师自身从注重专业技能提高转变为注重综合素养的自我提升。通过推行“学生成长导师制”，形成平等的师生关系（师生人格平等、教育活动民主）、互动的教育形态（学科教学互动、思品养成互动）、多元的导师组织（校内全员组织、社区资源共助）、共进的发展目标（一切为了学生发展，为了学生的一切）。 　　二、筹备 　　2012年暑假，学校领导班子研讨制定了“学生成长导师制”的活动方案，并相继出台了《建立档案制》《谈心汇报制》《家访联络制》《寝室联系制》《安全保正制》《导师会诊制》《考核评价制》，且设置专项资金（学校每学期拿出近十万元的资金），进一步完善了学校“三线一体”、“三育三全”、“三校一室”、“三位一体”的德育管理网络体系。 　　三、启动 　　每学期初，学校召开全体师生动员大会，解读方案，阐明意图，鼓励教师积极申报导师，学生积极配合选择导师，然后，确定导师，学生分组，师生配对。 　　四、实施 　　整个实施过程分七步走。一是建立学生档案，全面、详细了解学生及其家庭情况。二是加强与学生的沟通和交流，每月至少两次。三是深入学生寝室，关心学生生活，每周至少一次。四是家校结合，共同引导学生健康成长，每学期家访一次和每月电话联系家长一次。五是细致、认真填写《“学生成长导师制”工作手册》，并实施跟踪教育。六是加强导师队伍的培训。每学期初，召开全体导师工作培训会，聘请优秀导师介绍经验；每学期至少召开两次导师工作研讨会，总结经验，分析存在的问题，探索应对的策略；并聘请当阳市、宜昌市专家和《湖北教育》责任编辑黄立明同志到我校指导导师工作。七是重视“学生成长导师制”的宣传报道和校本课程开发。充分利用校园网、电子显示屏、板报、标语、班团活动等加强宣传报道，积极向当阳市教育网、宜昌市教育网和《宜昌职教》《湖北教育》投稿，宣传我校德育品牌项目。同时我校相继开发了《心理健康》《语文早读》《英语早读》《毽球知识与技巧》等德育品牌项目校本教材，并利用早晚自习、第二课堂活动、班团活动长期开设这些课程，充分利用学生社团、社会实践、心理辅导和志愿者服务等形式多样、内容丰富的活动，积极开展主题教育活动，培养学生的各种素养和能力。 　　五、考核 　　学校对导师工作有严格而又科学的评价与考核机制，每月对导师采取定量与定性相结合的方式进行考核，每学期评出优秀导师进行表彰。 　　六、 经验 　　经过两年的努力，总结出了“学生成长导师制”的基本工作内容“一个中心，两种角色，三字真经，四导核心，五者关心”，即坚持以学生为中心，把握教师与导师的角色转换，要多念“责、情、实”三字真经，对学生从思想上引导、学业上辅导、生活上指导、心理上疏导，正确处理好导师、学生、家长、班主任、学校这五者之间的关系。归纳出了“学生成长导师制”应遵循的工作原则：个性化原则，亲情化原则，渐进化原则和实效性原则。摸索出了一系列行之有效的工作手段，如：导师工作内容“五个一”（设计一份教育方案、记录一份学生成长轨迹表