农村中小学干部培训问题中心主生成策略研究.docVIP

农村中小学干部培训问题中心自主生成策略研究 　　【摘 要】《农村中小学干部培训“问题中心?自主生成”策略研究》从自主探索到省级立项研究历时6年，我们进行“问题中心?自主生成”理论研究，自主构建了“问题中心?自主生成”培训系列认识；开展培训实践，建构了“适应需求”的共性问题形成策略、“以问题为中心”的主题培训系列策略、促进中小学干部实践智慧“自主生成”的教学组织策略。引发了传统中小学干部培训方式的变革，激发学员自主发展的内驱力，改革培训内容，增强培训的针对性和实效性，产生了广泛的社会影响。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】农村中小学；干部培训；“问题中心?自主生成”；策略 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）25-0116-03 　　新课程改革以来，为了提高中小学干部培训的针对性和实效性，我们从理论上进行了研究，更从实践上进行了探索，形成了《农村中小学干部培训“问题中心?自主生成”策略研究》，实现了中小学干部生成实践智慧的目标。 一、进行“问题中心?自主生成”理论研究，自主构建了“问题中心?自主生成”培训系列认识 　　1.“问题中心”是具体落实以学员为主体的培训理念，从学员需求出发，解决学员“问题”的最有效培训手段 　　“问题中心”就是从问题出发，以学员为中心。“问题中心”包括三个层面的意思：第一，从培训目标、结果来看，使学员问题意识得到培养，管理能力得到提升；第二，从培训内容来看，就是将学员在教育管理中需要研究讨论并加以解决的困惑以及在培训中生成的经验，作为干训学员学习活动的视觉聚焦点和内容重点；第三，从培训组织形式看，“先问题，后学习”，提供具有任务特点的问题情境，使培训过程贯穿于完成一个由“共性问题”转化的任务解决中，提高知识的整体性，以及学员学习的目的性、趣味性，有利于学员知识的建构。 　　“问题中心?自主生成”的培训，树立开放的、综合的课程观，不再去预先设定学员必须学习的知识专题，转而关注学员身处的现实情境和面对的实际问题。一是培训内容的来源充分考虑了学员的需求。培训内容来源于以问卷调查和访谈形成的“共性问题”，以管理实践为主，以及在培训中师生生成需要解决的“问题”。二是培训内容的设置充分考虑了学员问题的解决。培训方案的设计以问题为中心，围绕问题展开课程设置和组织教学，将需求调研作为培训方案设计的开始，厘清问题，明确培训目标，有效地将培训目标转化为培训内容，并将培训目标与培训的内容和方法有机结合。 　　2.“自主生成”是改革传统讲授式培训不利于学员主动发展的弊端，激发学员专业发展动力的最有效方式 　　自主提高是中小学干部实践智慧提升的关键。我们认为“自主”有三层意思：①学员具有主动意识；②是一种有目标的学习；③在导师的引导下解决问题。我们认为“生成”有三层意思：①生成是共同的，“问题”是培训机构、培训者、学员共同生成的；②生成是动态的，因为生成是个性化的，加之培训预期的目标和达成的目标是有差异性的，所以，培训过程中要不断生成新的“问题”；③目标是在生成中达成的，通过任务型的培训途径，在师生对话、讨论辨析、实践需求过程中寻找培训生成点，让学员在动态生成中得到体验、实践，达成能力目标。 　　“问题中心?自主生成”的培训是由行政指令性到自我发展的价值取向性转型，是基于“问题解决”的内部活力和内在潜质的彻底激发和唤醒，将激发中小学干部对自我专业成长的不懈追求作为实践智慧的动力之源。变单一的课堂讲授形式为体现参与式培训要义的培训形式，是“理论+实践”的培训，更偏重于实践，问题解决的途径主要是在研究探讨中生成经验，解决问题，它更关注在培训动态过程中，增强参训者主体意识，培训者与参训者共生培训内容，使培训内容不断丰富，无不体现共生性。培训是为了解决学员在管理中的困惑，重视师生在培训中的自主生成，充分发挥参训学员专业发展主体作用，以促进参训学员专业自主发展，激发参训学员发展的内驱力。 　　3. 以“问题中心”为手段，以“自主生成”为方式，以培养具有实践智慧的中小学干部为目的和追求 　　“问题中心?自主生成”的干部培训，以调查发现问题，课程基于问题，教学聚焦问题，反馈生成问题体现“问题中心”；以主动性、目的性、引领性自主与以共同性、动态性、达标性生成相结合的“自主生成”丰富和创新参与式培训模式，系统构建以问题为载体、以自主生成为两翼的培训体系。将集中培训、校本研修与个人反思结合起来，将培训与岗位反思性实践结合起来，将专题讲座与微案例分享、主题沙龙结合起来，实现各形式间的相互联通、优势互补与同步生长，扩展学员研修的时空，延伸研修的效果，进而实现学习工作化，工作学习化。通过提出问题、到县内样本学校剖析问题、到名校针对性跟岗学习、小组合作探究、返??反思反