农村中小学课堂教学评价点思考.docVIP

农村中小学课堂教学评价难点思考 　　摘 要： 在课堂教学中，如何有效提高课堂教学评价体系，发挥其促进作用？文章本着语文教学评价体系的原则，以“2013年小学毕业统考语文试题”为例，提出几点思考。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：农村中小学 课堂教学 评价 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0188-02 　　“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔多种功能。”“语文教学评价应该改变过去过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展的功能。”“……尤其是应注意发挥其诊断、反馈、和激励的功能，有效促进学生发展”（《全日制义务教育语文课程标准》2011版）（以下简称《课标》2011版）。下面，我想从三个方面，对这套试题进行说明。 　　一、2013年试题总体保留2008――2011年四年试题中原有题型结构的基础上，对2011版《课标》“语用”要求的体现主要表现在以下几个方面： 　　1.在对语文知识的考查中体现“语用”。 比如： 　　“基础知识 ：4.我能写出下面句子使用的修辞手法并能选择一种句式练习写一个句子”中的“（5）我也能学着用上面句子的写法写一句我喜欢的话” 。“写出句子使用的修辞手法”是对语文知识的考查，“学着用上面句子的写法写一句我喜欢的话”是对语文知识的运用。 　　“综合性学习： 1、根据自己对诗歌的了解完成下列填空 ；2、把自己创作的一首诗歌写下来”。在“了解”的基础上“填空”，并要求自己创作。试图通过这样的考查方式体现“语用”。 　　2.继续加大对学生阅读能力的考查力度。例如： 　　在2011年，首次将古诗文的阅读纳入阅读能力测试的基础上，增加了“非连续性文本阅读”的内容，在阅读的量上是一个突破，在阅读的形式上也是一个尝试。同时，阅读能力测试的分值还在继续增加。 　　3.习作分值再次提高，由原来的30分增到35分。逐渐接近小学语文六年级学业水平测试权重分配“积累25分，阅读35分，习作40分”的要求。 　　4.通过学生听说读写能力来考查学生对字、词、句、段、篇等语文知识掌握程度，更为重要的是想通过个别试题来考查学生在语文学习过程中的情感、态度、价值观。比如： 　　“综合性学习： 2、把自己创作的一首诗歌写下来（不少于4句）” 。评分标准：（不少于4句，4 + ？ ≤ 8分）（写四句得满分，每多写一句加0.5分，最高得8分） 　　“阅读能力：（一） 阅读下面的对联，并完成练习A.认真读这幅对联，把你不认识的字抄写在下面横线；你会用哪些方法认识这些汉字（至少两种）。评分标准 ：（第一空，填与不填都得1分，主要考查学生的阅读习惯，第二空填两种得满分，多填一种加1分，最高得5分）；B.把自己喜欢的词句摘抄下来（至少四个）评分标准 ：（2 + ？ ≤3 分）（第一空，填四个词语得满分，多填一个加0.5分，最高得3分）”等。试题中第一次出现“不少于”、“至少”这样的词，再结合评分标准，也许大家就能看出试题命制者的想法。 　　二、在考试刚刚结束，阅卷过程中，有不少老师、教研员、学生叫苦连天，说试题太难。难在： 　　1.“同样可以感受到岑参《白雪歌送武判官归京》中五彩缤纷的雪的世界。”这一首诗学生没学过。的确，在2011版《课标》中是7―9年级，也就是第四学段中要求学生背诵的古诗，但是在六年级上的“语文综合性学习：轻叩诗歌的大门”这一教学单元中“5.诗中的‘秋’”有这样一句“还有岑参的《逢人京使》……”正是出于这一原因，在试题命制中就加了这一相对较难的测试内容，试图看看各位老师对“语文综合性学习：轻叩诗歌的大门”这一单元教学内容的拓展与延伸程度。不否认这是道难题。正因为如此，“综合性学习： 1.根据自己对诗歌的了解完成下列填空 ”才降低了分值，每空1分，共8分。至于还有老师说“有的以‘话’相送（高适《别董大》 　　这一题学生也没学过，那就只能让大家去看看2011版《课标》附录1优秀诗文背诵推荐篇目1――6年级（75篇）中的第24篇是什么？” 　　2.有老师还说，考试内容有北师大版教材中的内容。这不否认，阅读材料的选择，特别是古诗文的阅读材料，我主要从其它版本的教材中选取，比如：北师大版，S版，苏版，华东师大版，上海版等，但都是小学教材中的篇目。“阅读能力（一） 阅读下面的对联，并完成练习”起春秋，历秦汉，及辽金，至元明，上下两千年。数不清将帅吏卒，黎庶百工，费尽移山心力，修筑此伟大工程。坚强毅力，聪明智慧，血汗辛勤，为中华留下巍峨丰碑。跨峻岭，穿荒原，横瀚海，经绝壁，纵横十万里。望不断长龙烽垛，雄关隘口，犹如玉带明珠，点缀成江山锦绣。起伏奔腾，飞舞盘旋，太空遥见，给世界增添壮丽