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农村中职学校教师专业化成长思考 　　【摘 要】民族振兴，教育为本；教育大计，教师为本。教师是人类灵魂的工程师，是一个民族、国家教育的实践者，人才的培养着。教师的素质、水平一定程度上决定着人才的质量，影响着一代或几代人的发展，影响着一个国家、民族的长远发展。中等职业教育培养的高素质技能人才，教师的素质的高低直接影响着一定时期民族工业和区域经济发展水平。教师素质的高低取决于教师的成长、发展水平。现从商洛市农村中职学校教师转化成长存在的问题入手，谈谈如何促进农村中等职业学校教师专业成长的粗浅认识。不足、不妥之处敬请同行、专家斧正。 　　【关键词】农村中职学校；教师队伍； 　　一、农村中职学校教师队伍现状 　　商洛市位于陕西省东南部，秦岭东段南麓，鄂豫陕三省结合部，属国家集中连片贫困区的秦巴山区，现辖商州区、洛南、丹凤、商南、山阳、镇安和柞水县7县区，163个乡镇，总面积1.93万平方公里，总人口243万，是一个“八山一水一分田”的贫困落后地区。全市有县级职教中心七所，共有教师1200余人。其中55岁以上185人，45-55岁502人，35-45岁306人，35岁以下不足200人。第一学历为中师（中专）占47.2%，大专占31.5%，本科不足21%.真正意义上的双师型教师不足20%，普通师范类毕业的超过70%.中途从基础教育中进入的超过50%。目前中职学校教师只能从免费师范生中补充新生力量。各个学校办学经费比较紧张，只能维持正常的运转。地方财力十分有限。 　　二、农村中职学校教师队伍建设存在的问题 　　从目前的现状中不难看出，农村中职学校教师队伍建设存在以下问题： 　　1、结构不合理，老龄化速度加快。1980年国务院批转教育部、国家劳动总局关于中等教育结构改革的报告指出：“国家开始改革中等教育结构，发展职业技术教育，促进高中阶段的教育更加适应社会的现代化建设的需求”，农村职业教育在全国大范围兴起。为适应这一需求，各地尤其是县各都相继成立了职业高中或职教中心，同时根据地方经济和主导产业发展开设专业，但由于国家教育结构还不完善，体系不健全，专业课教师严重缺乏，加上工业化进程较慢，水平较低，各地从各行业抽调了大量教师进入中职学校，其专业庞杂、陈旧，人员结构混乱，专业化水平较低，尤其是目前已进入老年教师行列，老龄化速度加快。 　　2、中年教师多数中途“转行”，专业化水平不高。90年代是国家对职业教育高度重视的10年，国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》、《中国教育改革发展纲要》、《职业教育法》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等相继出台。各地职业学校根据发展需求，从普通中学调入了一大批教师补充到中职学校，所学专业多数是普通教育所需专业，教育理念受普通教育以课堂为中心的传统教育观念、教学模式、教学方式、教学手段影响根深蒂固，专业化水平较低，无法满足高水平中等职业教育需求。 　　3、青年教师入口不畅，制约着中职教育持续发展。进入21世纪，农村中等职业教育在促进县域经济发展、产业结构调整、农民就业致富、实现教育公平中的作用日益彰显，国家对职业教育大力发展。但受国家人事制度和人事政策的限制，免费师范生中没有学校急需紧缺的专业人才，而非师范生中的紧缺专业人才难以进入学校，青年教师的补充入口不畅，数量较少，教师队伍严重青黄不接，制约着中职教育的可续发展。 　　4、学校缺乏用人自主权，用人经费无法保障。以市场需求为办学导向的中职学校没有自主招聘教师的权力和经费保障，社会上能工巧匠、乐意从事职业教育的紧缺专业人才难以进入中职学校。 　　5、“双师型”、“一专多能型”教师数量不足，质量不高。近年来，尽管国家高度重视职业教育教师队伍建设，各校都在花大气力加强教师队伍建设，但历史的原因、人事制度以及教育观念等因素的制约、教师数量尤其是“双师型”、“一专多能型”的专业课教师数量不足，满负荷的教学任务无法抽身外出学习，加上各校办学经费的普遍紧张等，使得教师队伍建设难以达到预期的目标。 　　6、不断改革的中职教育对教师的成长提出新的要求。目前，中职教育总体水平不高，吸引力不强。只有走改革创新之路，不断改革培养模式、教育模式、教学方法、评价方式、课程体系等，使其与企业深度对接，才能提高中职尤其是农村中职学校办学水平和人才培养质量，这就对中职学校教师提出新的更高的要求。 　　纵观目前农村中职学校，教师队伍建设中存在着许多矛盾、问题，严重制约了农村中职教育的持续、健康发展以及教育质量的提高，无论是国家、社会、企业、行业、学校等各个层面，都要疼下决心、花大气力解决农村中职学校教师专业化成长问题，才能办出高质量、高水平的职业教育，才能培养出高素质人才，才能办出人民满意的农村中职教育，不断增农村中职教育的办学吸引力。 　　三、农村中职学校教师专业化成长