农村低年级学生口语交际能力养略论.docVIP

农村低年级学生口语交际能力培养略论 　　摘 要：口语交际能力是现代社会必备的一种能力，也是提高小学生语文素养的重要组成部分，而小学低年级阶段正是孩子发展口语的最佳时期。《全日制义务教育语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。加强口语交际能力的培养，便成了小学低年级语文教学的重要任务之一。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：农村；小学课堂；交际；情境 　　作者简介：丁立娟，山东省青岛市黄岛区藏南中心小学教师。 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）03-0088-02 　　十八年前，笔者怀揣着美丽的教育梦想，来到这个地处山区库区、依山傍水的小镇。大山，美丽而贫瘠，大山里的人民，坚韧刚毅。他们不屈于贫穷的生活，于是，抱着对幸福生活的追求，他们背井离乡到城里打工，孩子也就成为留守儿童。在与孩子们的交流中，笔者越来越深地感受到：农村低年级的孩子，尤其是留守儿童，由于他们年龄偏小，加上社会环境及家庭教育的影响，普遍表现为胆子小，不敢交际；缺乏条理性，词不达意；人云亦云，缺乏主见；随意性强，不会倾听……种种现状，令人担忧。 　　口语交际能力对儿童的成长起着启蒙的作用。如何培养他们的口语交际能力，让他们跟城里孩子一样敢说、会说呢？新课标指出：要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力。可见，课堂教学是培养学生交际能力的主要途径之一。于是，笔者决定立足课堂，立足教材，创设情境，引起学生的说话欲望，重视实践，积极培养和提高学生的口语交际能力。 　　一、消除胆怯心理，回?w天性 　　儿童天性活泼好动，但刚刚升入一年级的学生，面对新的学校、教师和伙伴，他们非常不适应，出现部分孩子哭闹、逃学的现象。部分孩子变得敏感、胆小，说话声音轻，怕说错话，怕教师批评，怕别人笑话，课堂上不能积极举手，想说但又说不清楚。 　　针对以上现象，笔者努力创设情境，通过口头造句、看图说话、课本剧表演、故事比赛等大量口语交际的机会，鼓励孩子积极、大胆地说话。通过表演和竞争，鼓励引导孩子，激发他们的口语交际兴趣，同时，加以肯定、赞扬等正面、积极的评价，以此来激励学生积极参与。回归天性的儿童，在口语交际中如鱼得水，放飞自我。 　　二、教法循序渐进，克服障碍 　　针对低年级学生年龄小，很难将一段话说完整的情况，笔者采取化整为零的措施，有层次、有步骤地地实施教学。根据教材内容，适当设计一些连贯的问题，引导学生认真思考，让学生从说好一句完整的话开始，然后从句到段。这样，由易到难，循序渐进，学生说话能力逐步提高。 　　例如，教学《小苹果树请医生》时，笔者设计了如下问题：第一幅图上老苹果树和小苹果树在说什么？第二幅图上的小苹果树在跟喜鹊说什么？第三幅图上有谁？他们在说什么？第四幅图上啄木鸟在干什么？苹果树在说什么？让学生完整地说一句话，然后将几幅图连贯起来说。这些问题如同开启心智之钥匙，一下子就把学生引入了思维创新的轨道。通过小组交流，学生纷纷举手发言，准确地说出图意，并很快地把4幅图连起来说几段话，学习的兴趣很浓。 　　三、应“需”因“材”施教，有的放矢 　　由于各种原因，教学中经常会遇到一些问题，这就要求教师灵活利用教材，做到有的放矢。 　　学校地处美丽的海滨城市青岛地区，用的是“苏教版”教材，由于地区差异，在实际教学中也出现了一些小“插曲”。如在教学《春天来啦》时，按计划是在3月上旬，但由于北方天气较冷，3月份的春天，周围的春意还不太明显，笔者就等到天气变暖时，共同设计了先让学生看图说话“找春天”，再带学生在校园的花圃边找春天，金灿灿的迎春花、粉红的桃花等吸引学生，让学生坐在校园一角画“春天”，另外，笔者还让学生利用节假日，到田野里、小河边、树林旁找春天，然后布置口头作业，回家给爸爸妈妈描述自己看到的春天。 　　又如，二年级下册“练习6”，要求学生观察自己喜欢吃的水果，“先仔细观察一下它的形状、颜色，再尝尝味道怎么样。将看到的或感觉到的说一说，并用几句话写下来。”笔者在教学时让学生把自己喜欢吃的水果带到课堂上，先说出观察方法，再引导学生仔细观察自己所带水果的形状、颜色，交流观察所得，接着让学生慢慢品尝水果的味道，体会自己的感受和心情。 　　四、教学适应实际，创设情境 　　大多数农村孩子的家里没有电脑，对“电脑买品牌机还是组装机”这样的话题无从谈起，对“货比三家，购物降价”也很陌生，笔者另辟蹊跷，挖掘源头活水，学生玩的玩具、游戏，看的电视、电影，读的书报，听到的故事，村里见闻，吃的蔬菜水果，参加的劳动，身上穿的，日常用的，甚至学生间的小事，家中的日常生活……笔者根据具体情况，因地制宜，积极挖掘学生喜闻