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浅析分组合作学习在小学语文教学中作用 　　当我怀着激动而喜悦的心情踏进四年级（1）班教室的第一天，为了拉近我与孩子们的距离，我无意中提出了一个问题：“你们喜欢什么样的老师？”其实这个问题与我的语文教学毫无关系，学生们完全可以张大嘴巴随便说，结果孩子们的反应给我这颗火热的心泼了一瓢冷水，没有一个学生说话，教室里如此安静，一双双眼睛呆滞地盯着我。我接着问班长是谁，还是没人举手。那节课我没有开始上新课，而是心平气和地和孩子们谈了一节课的话，希望我的语言能打开这个僵局。课后我陷入了思考，我必须让孩子们开口，否则我无法和他们融为一体。经过一番思索后，我决定采用小组合作学习的方式，让课堂教学变得轻松而丰富多彩起来，同时也激发出学生学习语文的积极性。这样，孩子们从一个旁观者变成一个参与者，从被动学习变为主动学习，从厌学到爱学，形成了一个良好的学习氛围，我也从中感受到了教学的快乐。 　　一、分组合作学习让心情好起来 　　良好的心态是成功的第一步。学习对于大部分小学生来说，没有目标，没有方向，总认为学不学无所谓，不把学习当成一件快乐的事情来做。在我的班上就有这样的学生，他们不愿意学习，不完成作业，原因是不想做，不愿意做。确实，别说是一个四年级的孩子，就是成年人也是一样，讨厌做某事总是希望避开它，没有人愿意做不喜欢的事情，因此，改变孩子的心情是事关重要的，也是语文教学的首要任务。 　　在经过认真的评选后，我将班上孩子共分为八个队，通过每组的商议后，每队均写出自己喜欢的颜色，颜色代表各队的心情或者品质，例如有一组就写了红色，他们的寓意是热情，做事有激情，他们希望自己这队能在今后的学习中红红火火；有一个队叫金队，他们寓意是真金不怕火炼，他们希望每个队员都像一颗颗金子闪闪发光……代表心情的色彩被选定后，孩子就有了目标，他们会一直记得自己这队的格言，大家努力为之奋斗。孩子们不会告诉老师的话往往会给自己的同龄人说，利用分组合作让孩子们互相说出自己的心里话，在说的过程中，他们是没有压力的，他们可以畅所欲言、无拘无束，心理包袱一旦放下，心情自然变得愉快起来，一个人在心情愉快的时候接受知识也是最快的，他乐意去做学习这件事，这就为教学提供了一个很好的条件。当我把孩子们分组合作学习的相片做成班级名片时，孩子们争着去找自己的身影，因为那些相片里出现的是一张张因学习而变得快乐的笑脸。学生不再害怕老师，也不再害怕学习，甚至还会在课间和老师一起讨论问题，和老师在一起感到无比快乐。 　　二、分组合作学习让学生动起来 　　在小组合作学习中，每个孩子都有事可做，没有谁会被遗忘，所有孩子都参与到学习中来。在小组学习中，总会听到小队长振振有词地分配：你做什么，你做什么，队长根据学生的学习基础分配相应的任务给队员们学。在教学生字的环节里，每队的队长负责分配任务，大家先自行学习，最后再轮流给大家讲。如在教学《跨越海峡的生命桥》这一课时，生字比较多，有一队的队长就让基础很差的那个同学给同学们讲最简单的“余”“怀”两个字的结构、读音、偏旁等，其他的字让别的同学去教他，最后大家再一起朗读词语。在这个环节中，所有孩子都在学习，而且很认真，基础差的孩子也被调动起来，他觉得自己也可以给别人讲知识，这是件自豪的事情，这样就激发了他学习的兴趣，他不会因为自己的基础差而放弃学习。著名教育改革家巍书生就曾经讲过：“让学生做力所能及的事情，他总能完成得很好。”学习像一个用橡皮筋悬挂在半空的苹果，孩子伸手够不着，用椅子踮着够不着，用梯子够也够不着，那他只会蒙生出一种“吃不到葡萄说葡萄酸”的心理，他会认为没什么了不起，大不了我不吃了还不行吗？久而久之，厌学心理也会越来越严重。因此，在分组合作中，小队长用这种方式非常好，调动了所有学生的学习兴趣，全员参与，让孩子一伸手就可以够到那个“苹果”，在被认可与被承认中养成良好的学习习惯。 　　在教学中，不断发现学生的兴趣，因材施教地引导学生参与到学习中来，即使是性格内向的孩子都能从学习中找到一点成功的喜悦，以此作为学习的动机，有了学习的动机，孩子们就愿意去学了，因此几乎所有孩子在整个语文教学中都动了起来。正如《尺有所短，寸有所长》那课所讲的道理一样，充分发挥出每个孩子的长处，避开他们的短处，孩子在这样的教学中不仅学到了知识，还懂得了做人的道理。 　　三、分组合作学习让学生团结起来 　　随着独生子女的增加，现在的孩子大多数都养成自私自利的性格，自己的快乐不愿意和别人一起分享，自己受到的委屈总是迁怒到别人的身上。这一现象在学生中普遍存在，要改变这种局面只能让孩子学会站在别人的角度为别人着想，学会“己所不欲，勿施于人”，学会宽容，学会感恩。分组合作学习就可以为这些优秀的品质提供一个平台，让孩子们在学习中培养出这些优秀的品质。在教学《幸福是什么》一文时，许多孩子对“幸福”这个词的