一二一教学模式应用与思考.docVIP

“一二一”教学模式应用与思考 　　【摘 要】2004年在山东等地区进行了第一批新一轮的基础教育改革，随着新课改的不断深入发展，全国各地区也纷纷进行了改革。许多学校对新课改下的教育模式进行了探究，2010年，昆明市西山区第一中学通过教学观摩考察，经验总结，提出了一种新的教学模式――“一二一”教学模式，并在实际教学中广泛应用。本文主要是对这种教学模式的应用进行探讨，并提出几点思考。 　　【关键词】新教改；“一二一”教学模式 　　在新一轮的基础教育改革中，许多学校都提出了新的教学模式，如：杜郎口中学的“三三六”自主学习的高效课堂模式，山东昌乐二中的“271高效课堂”教学模式。昆明市西山区第一中学通过教学观摩、考察，以课堂改革为中心，打造高效课堂为重点，全面推行了“一标两段一测”教学模式，简称“一二一”模式。 　　一、“一二一”教学模式 　　“一二一”教学模式，是一种自学辅导的教学模式，以学生为中心进行自学辅导。自学模式的基本教学过程为：自学→解疑→练习→自评→反馈。“一二一”教学模式具体为“一标”即明确学习目标，“两段”即定向自学和精讲精练，“一测”即当堂检测。符合自学模式的基本教学过程。 　　（一）明确学习目标。教师根据课程标准的要求和学生的发展要求及学习基础，制定出符合学生的学习目标，并通过简洁明了的语言表达出来，让学生清楚自己应该学会什么，做到什么。使学生有明确的学习目标，明确自己的学习需要，自觉主动的学习。 　　（二）定向自学。教师根据教学目标和教材内容，精心设计具有层次的自学提示，让学生在了解本课学习目标的基础上，阅读教材，思考问题。这有助于学生在自学过程中盲目学习或泛泛而看，明确自学要求，抓住重点。 　　（三）精讲精练。新课改的理念强调以学生为主，但是教师在课堂上不是不讲课，教师在课堂上的讲课要求做到“精”。通过定向自学，学生对一些通俗易懂的知识能够自学，但一些比较容易混淆或者难以理解的知识点，学生通过自学并不能学懂，所以这就需要教师进行点拨，教师要精讲，讲重难点，易错、混、漏点。对于学生已经弄懂的或者自学可以学会的就不要重复讲解。其次，还要进行有针对性的练习，做到知识点全面，但又不重复知识点。通过练习能够掌握知识点，举一反三。 　　（四）当堂检测。这是教学反馈的环节，是教师了解学生自学效果的必要环节。通过学生的定向自学，教师的精讲精练，教师根据教学目标，对学生进行检测，了解学生是否弄懂知识点或存在的缺漏。这有助于教师对学生自学效果的评价，及时调整教学，进行查缺补漏。 　　二、“一二一”教学模式的应用 　　自2010年起，昆明市西山区第一中学在学校全面推行“一二一”教学模式，并在实际的教学中取得一定的成果，但也存在着一些问题。 　　首先是关于学习目标的明确，教师们基本能够依据课程标准、教学内容和学生的实际情况，着眼于学生的发展，着力于学生的基础制定学习目标。但是，部分教师制定的学习目标比较抽象，不够具体，或者把学习目标等同于针对教师教学所制定的教学目标。学习目标要用简洁明了的语言表达出来，这就要求教师具备一定的组织语言的能力。除此以外，教师可制定出可操作，可测量的目标，而且需要多少人达到某个目标，这也是设计学习目标时的环节。 　　关于定向自学这个环节，教师在应用时，一般是采取两种方式：一是课前安排学生自学，二是课堂自学。这个教学环节的设计，使学生能够有目的有重点的对课本知识进行自主学习，调到了学生学习的自觉能动性。这个环节是“一二一”教学模式的关键环节。但是在实际的教学中无论是采取哪种方式，定向自学几乎演变为了课本的预习。采用课前自主学习的方法时，教师制定了学习目标，但是学生并不重视，认为只是一般的课前预习，没有达到自主学习的程度。课堂自学时，由于时间和传统教学理念深刻的关系，教师给学生自学的时间不够，使学生只能大概浏览一下课本知识。这个环节在实际的应用中需要改进。 　　在精讲精练这个环节，教师基本能够针对学生的实际进行知识点的讲解，使学生对一些自主学习没弄清的知识能够恍然大悟。这是针对学生的自主学习进行的讲解，有针对性，不仅可以达到解惑的目的，而且避免了知识点的重复讲解。但教师们因为担心把知识点讲漏了或者是讲得不够透彻，所以安排了大量时间。部分教师对知识点的讲解没有达到“精”的要求，依然按照传统教学进行知识点的讲解。对于练习部分，教师们都精心的选择练习，力求达到“精”的要求。 　　对于当堂检测这个环节，教师们都能够依据实际教学的需要对学生进行学习效果的检测，并根据教学反馈及时调整教学。 　　“一二一”教学模式符合新课程的“以教师为主导，以学生为主体”的教育教学理念，对激发学生的兴趣和学习潜能，提高课堂教学效率有明显的作用。但由于传统教学观念的影响，部分教师对新课程的理念和对教材的不熟悉，新的课堂模式教学效果不是很明显