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加强大学生个性化教育 促进创新人才培养 　　摘要:高等教育的目标是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,创新教育的实质就是个性化教育。只有实施个性化教育,才能培养出创新型人才。个性化教育是创新教育的基础和关键。本文就教育改革如何突出个性化、以个性化教育促进创新教育进行初步阐述。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词:高等教育 创新教育 个性化教育 　　【中图分类号】G646【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)06-0011-03 　　 　　高等教育法第五条,明确规定:高等教育的目标是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。从高级专门人才全面性、专业性、创造性三个层次阐释,三者互相联系、相辅相成、相互渗透。全面性是基础,专业性是在全面性基础上定向发展,创造性的培养渗透于全面性、专业性之中,为全面性、专业性的最高表现。 　　近几年,随着创新教育的理论探索和改革实践不断深入,人们越来越深刻地认识到:创新教育的实质是个性化教育,而个性化教育既不同于个性教育,也不同于个别教育。个性化教育是以尊重个体独特性和差异性为前提,以提供多样化教育资源和自主选择为手段,以提升个体的创新能力和促进个体的全面发展为目的的教育[1]。 　　本文从个性化教育与创新教育的关系入手,浅谈如何加强个性化教育,促进创新人才的培养。 　　 　　1.个性化教育是创新教育的基础和关键 　　 　　1.1 个性化教育的哲学依据。 　　什么是个性?个性就是人性在个体上的表现和反映,是人们在生理、心理、社会诸方面的一系列稳定特点的综合,是人的共同性和差别性的统一。个性化教育就是通过“因材施教”,“一把钥匙开一把锁”,使学生的个性得到充分的发展和张扬,使其潜力得到充分发掘,从而把他们造就成为具有创新能力的人才。 　　 　　1.2 发展个性是培养创造性的基础。 　　现代教育思想认为,每个人都是独一无二的个体,人人有才,人无全才,张扬个性,终成人才。创造力首先来自于思想的能力,而思想的能力来自于学习的能力。学习的能力不是知识,而是知的能力。知识是静态的已成型的,而知是动态的正在进行的。教育不仅要教学生知识,更要教学生知的能力,要促使学生去知。个性中包含了人们对某一方面比其他方面具有更强的知的能力或求知的主动性和欲望,所以,创造性往往蕴含在个性之中,发展个性是培养创造性的基础。没有个性,就没有创造性。个性的充分发展,可以有效地促使人的全面发展,培养创造能力。 　　 　　1.3 个性发展是社会发展的需要。 　　我们正在经历着从工业社会向信息社会的转变。未来学家托夫勒认为,工业社会的特点是标准化,而信息社会的特点是多样化和个性化。由于知识经济的出现,知识创新在人类经济活动、社会活动中的地位被提到了空前的高度,知识创新已成为生产力发展的主导的决定性因素,因而知识的创新就要靠能创新知识的人才、因此,积极探索,不断推进高等教育之个性化教育,培养创新性人才就成为高等教育的紧迫任务。 　　 　　2.以个性化教育促进创新教育 　　 　　2.1 传统教育观与个性化教育。 　　传统的教育观重共性、轻个性;重应知、轻应用,采用的是统一教学计划、统一学制、统一管理、整齐划一的人才培养模式,其中包括本科生教育的筛选标准、内容标准、评价标准都是一致的。在观念上,传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点,以知识的记忆和再现为基本目标的一种教育教学理念,它强调的是掌握知识的数量、掌握的准确性和对已有知识的记忆,并且把知识看成是一成不变的真理,相信它不仅能够解释过去,而且能够支配未来。对于知识性质的这种理解,决定了传统的本科生教育观还是把掌握知识本身作为教学的目的,并把教学过程仅仅理解为是知识的传授和积累过程,以知识掌握的数量和精确性作为评价的标准。在教学方法上,传统的教育观所使用的教学方法是注入式即灌输式教学方法。正如巴西学者保罗#8226;弗莱雷所述[2],灌输式教育在以下几个方面激化了教师和学生之间的矛盾:①教师教,学生被教;②教师无所不知,学生一无所知;③教师讲,学生听,温顺地听;④教师制定纪律,学生遵守纪律;⑤教师做出选择并将选择强加于学生,学生惟命是从;⑥教师做出行动,学生则幻想通过教师的行动而行动;⑦教师选择学习内容,学生适应学习内容(没人征求其意见);⑧教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈;⑨教师是学习过程的主体,而学生纯粹只是客体。教学形式单一,不注重本科生个性的培养,缺乏对学生创新型思维的引导,不重视对学生进行创造性思维方式的培养和训练。 　　与传统教育观不同,个性化教育是以尊重个体的差异性和独特性为前提的。较为著名的是美国著名教育心理学家兰祖利认为掌握知识不是目的,掌握有效的处理现实问题的工具,包括创