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借多媒体技术优化汉语课堂 　　摘要：创设一种灵动活泼的汉语课堂，使教学鲜活起来，是摆在每一位汉语教师面前的一道难题。因为只有这样的课堂，才能充分调动学生们学习的兴趣，激发掌握知识的意愿，从而提高学习积极性以及学习效率。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：创设；灵动活泼；兴趣；多媒体 　　借助多媒体辅助进行教?W，便可以注入“新的生机”与“活力”，创设这样优化的汉语课堂。下面就我个人在实际教学中的几点做法谈谈体会： 　　一、 利用多媒体创设教学情境，使汉语课堂鲜活起来 　　苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，重视学生的“情绪生活”。恰当的教学情境能激发学生的求知欲望，使他们保持良好的学习热情，从而获得最佳的教学效果。而利用多媒体辅助进行汉语教学，借其形声、动画兼备的优点，在创设情境、营造氛围方面比其他媒体更直接、更有效，更能激发学生的学习兴趣，便能创设出一种生动活泼的教学氛围，使汉语课堂鲜活起来。 　　如教学四年级上册13课诗歌《地球只有一个》时，导入新课我播放了运用电脑技术制作的这样一段活动画面：悠扬的乐曲声中出现群星璀璨的茫茫宇宙；一个晶莹透亮的球体旋转着出现了，由远及近，慢慢变大；伴着优美动听的音乐，随着教师声情并茂的描述，晶莹透亮的球体最后成了转动着的、蔚蓝色的地球。茫茫夜空，蓝蓝地球，是那样美丽亲切。如此的导入，一下子吸引了学生：他们既感受到了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观。多媒体技术的介入，激发了学生们强烈的学习欲望，铺设了通往成功的课堂教学之路。 　　教学六年级下册10课《迷人的张家界》一文时，我紧扣课文“奇山秀水”及张家界的“地貌奇特”“物产丰富”设计了以图片为主的PPT课件，创设了鲜活的教学情境服务于教学。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对张家界的无比喜爱。然而，学生生活经验少，对张家界没有感性认识。如果只凭教师“千呼万唤”，学生对张家界的“情”也难以激发。课前，我搜集图片资料，制作了精美的张家界风光月历。借助多媒体，我进行了情境教学：同学们欣赏着张家界风光月历，情不自禁地议论开来――张家界的山峰真多啊，真奇特啊等等。学生们仿佛置身于张家界的美景之中，涌动起由衷的憧憬与喜爱，很快“入境始与亲”，迫不及待地投入到课文学习之中，教学效果不言自明。 　　二、 利用多媒体的直观演示突破教学的重点、难点 　　在汉语课堂教学中，我们常常觉得教学内容中的一些重点、难点，利用常规教学手段往往难以达到理想的教学效果：干巴巴的讲授会使学生难以理解，畏于回答；汉语课堂很无趣。研究证明，在课堂上，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果让学生既能听到又能看到；再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来；知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体技术辅助教学，既可以创设情境激发学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，又可以有效地刺激学生的多种感官，使其易于接受大量的课堂信息。 　　教学《迷人的张家界》第二课时，我再次利用了PPT课件。我先打出了张家界的全貌图片，让学生直观地看到张家界重重叠叠、拔地而起的山峰，再出示姿态各异的一座座山峰，学生从中领会到了文章中所描述的张家界――顷刻间拉开了巨大的帷幕，托出了一个神奇的世界。真正感悟到“地貌奇特”之“神奇”。接着在教学张家界的金鞭岩、黄狮寨、金鞭溪时，让学生借风光图片观察每个景物的静态画面，体会作者对其的具体描写。 　　三、 利用多媒体拓宽学生思路，培养语言能力 　　汉语是第二语言教学，必须遵循第二语言教学规律，体现“工具性”。为此，汉语课堂必须将语言训练贯穿始终。可是朝鲜族小学生的语言思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激与启迪，他们思考问题经常会出现思维障碍、思路过狭，组织语言常会出现不完整现象。借用多媒体的刺激引导，能够开启学生的语言思维之闸门，会收到事半功倍、举一反三的效果。 　　识字教学是汉语教学的重要任务之一，在识字教学中如何进行语言训练呢？由于汉字音、形脱节、结构复杂，类似性大，多音多义字多，朝鲜族学生学习起来有很大的困难。尤其对于低年级学生来说，单纯的识字、学词、学句更是枯燥乏味。因此，在低年级汉语教学中识字教学一直是重点和难点。我们在教学中要充分考虑到低年级学生学习的汉字中有许多都来源于日常生活（家庭环境中的文字，亲友们的姓名用字，动画片的字幕等等），在教学中应用多媒体技术，把汉字的音、形、义与学生认识的事物、环境