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一花一世界,一图一课堂 　　摘 要：新课标教材知识的呈现形式更多样化，相比老教材，增加了大量生动活泼的情境图，为我们提供了丰富的信息资源、活动方式和数学思想。想要让这些场景素材发挥优势，我们就要更有创意地处理和使用情境图，让其现实化、活动化，更具生命力。本文从一具体的课例入手，探究了情境图的设计和加工。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：情境图；设计；加工 　　前段时间，笔者执教了苏教版三年级《间隔排列》，在整个设计、讲授和反思过程中，自己收获最大的就是对情境图有了更深刻的理解。 　　与原来的教材相比，新版教材的最大特点就是对重要课题安排了情境图，并对原有的情境图做了必要的修改。如《间隔排列》情境图中有小兔、蘑菇、木桩、篱笆、夹子、手帕……把老版教材和新版教材进行对比，会发现两幅情境图看似变化不大，实则内容精简了不少。老版??材中，如果让学生们去找一找间隔排列，他们会找到很多。不光小兔与蘑菇的排列、木桩与篱笆、夹子与手帕的排列是间隔排列，就连小兔的耳朵、小兔的衣服等也是间隔排列的。一幅图有这样的容量，课上要解决这么多问题，无疑增加了学生的负担，这也与素质教育相违背。经过新教材的这一变化，学生完全可以仅从小兔与蘑菇、木桩与篱笆、夹子与手帕的排列中掌握间隔排列。这样不仅完成了教学目标，而且还达到了减负的目的。那么，我们在平时的教学中该如何利用情境图？如何根据本班学生的特点创造性地使用情境图呢？ 　　一、巧妙设计，突显情境图的“效” 　　在平时的数学教学中，教师可从学生已有的知识储备和生活经验入手，在特定的教学环节和时段内巧妙设计情境图，为学生提供充分参与数学活动和交流的载体。 　　1. 课堂开始时，进入新课的桥梁 　　由于小学生年龄较小，他们的学习往往带有一定的感情色彩，在不陌生的情境中，他们能够比较顺利自觉地参与到学习的过程中来。本节课中，笔者在书上原有情境图的基础上又增加了一个情境：老师听说302班同学上课坐姿很端正，我要奖励你们，看！什么？（课件呈现一张笑脸），老师还听说你们特别有礼貌，我要奖励你们（课件呈现一朵小红花），我还听说你们回答问题声音很响亮，给你们一张笑脸，如果今天上课你们能积极动脑，我会奖励你们什么呢？猜猜看。（学生会说：小红花）笔者追问：你们怎么知道的？学生回答：排列有规律。笔者让学生说说具体有什么规律。 　　师：像这样，一个一个，一个间隔一个排列的现象，我们数学上称之为“间隔排列”。（板书：间隔排列） 　　师：今天这节课，我们就来一起研究间隔排列中的规律。 　　教师用这样一个富有鼓动性的情境图导入时，学生会觉得亲切有趣而不突兀。作为数学知识的切入口，情景图为教师的教与学生的学提供了教学资源，是帮助学生理解新知的生活模，是联系知识与学生生活的纽，更是实现教学目标的发起点。 　　2. 课堂进行时，突破难点的大门 　　弄清事物间存在的规律是数学学习的重点，规律的探索过程是数学学习的难点，以逻辑思维为主要方式贯穿整个学习过程，能否顺利进行逻辑思维又必须以形象思维为基础。因此，利用情境图直观形象的特点，将情景图与多媒体手段有机结合，促使学生的形象思维向逻辑思维过渡，进一步加深对知识的理解，从而有效地突破难点。 　　对于农村三年级的孩子来说，从不同情境的同类现象中抽象出共同的特征有一定困难，加之教材上的情境图离学生的实际生活较远，所以笔者设计了学生最感兴趣的“红花、笑脸”这种单一情境，从三个层次化静为动，创造性地利用它研究排列的特点。 　　（1）教师提供若干红花和笑脸，让学生自主设计几组间隔排列。 　　（2）学生展示排列方法 　　（3）观察四幅图，比一比在排列上有什么相同点和不同点？ 　　通过该生的演示，其他学生对排列规律理解得更加深刻，并且启发了他们的思维，找到了相同点和不同点。相同点：都是一个间隔一个排列。不同点：红花开头红花结尾；笑脸开头笑脸结尾；笑脸开头红花结尾；红花开头笑脸结尾。通过比较发现，这四种间隔排列可以分成两端物体相同和两端物体不同两类。接下来研究这两类间隔排列中红花和笑脸的数量关系，最后抽象成规律：当两端物体相同时，两种物体的数量相差1；当两端物体不同时，两种物体数量相同。这样层层递进，利用孩子们感兴趣且熟悉的情境巧妙地突破了难点。 　　3. 课堂结束时，拓展思维的窗户 　　近几年来，虽然素质教育大张旗鼓地开展着，但应试教育的阴影总挥之不去。教师的练习设计也深深地刻上了“应试”的烙印，总是把所有的题目进行归类练习，让学生在“题海”中挣扎，以大量的训练达到巩固、提高的目的，结果导致学生丧失了学习数学的情感。在日常教学中，笔者发现借助“情境图”独特的功能构建练习设计的主题和方法，有效弥补学生数学情感的缺失。 　　本节课结束时，笔