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做一个善教者,促进有意义学习 　　[摘 要] 有意义的学习才会是有效的学习，有意义的学习离不开教师主导性作用的发挥，一个善教者表现在课堂上游刃有余，促进学生有意义的学习，而要做到这些则需要我们教师认真地分析教材，精心地创设情境和选择例题. 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词] 学生；高中数学；主导性作用；意义学习 　　从心理学角度对“学习”进行分析，我们认为学习这个概念还是很广泛的. 高中生在原有数学知识和经验的基础上获取新知识并产生持久行为变化的过程我们称之为高中数学学习. 从教学实践出发，狭义的“学习”有其特定的含义：它是学生在教师引导下使得自身个性化情感得到发展，自身知识、技能、能力得到提升的过程. 因此，教师的主导性作用是“有意义学习”的重要条件. 本文主要论述了高中数学学习过程里教师主导性作用在学生构建新知中的发挥，主要从教材分析、情境教学创设、例题甄选等几个方面来论证说明. 　　[?] 仔细分析教材 　　知识与内容训练的重要载体当然是教材，教材集中了多位课程专家的智慧，它包含了所有的教学重点和目标. 教师挖掘分析重难点、创造性地处理知识内容都是在教材分析、对比的基础上提炼的，对教材的分析理解透彻了，整个高中数学知识体系的知识网络才能更有效地、准确地建构起来. 　　课程专家在对全国高中学生的平均水平进行抽样和调研后为广大教师和学生提供了教学案例，但有些案例跟我们学生的实际情况不一定吻合. 因此，我们教师必须考虑学生的最近发展区，使得教学的起点、难度、过程性活动等都能符合学生的实际，有效地迁移学生的知识，使得学生内化知识的效率增强和提高. 　　比如说，在函数单调性的教学中，我们首先对教材进行分析：生活中有很多现象是与函数及其图像密切相关的，通过函数图像的观察分析，其特征也很显著，那么，现实生活中的函数究竟有什么样的意义呢？很多时候，函数是有工具性特质的，对于客观世界一些有规律的变化，我们常常可以用函数对其进行数学层面的描述，比如图1所示的示例. 　　教师对教材进行细致分析之后，能够发现逻辑体系在数学知识中的完美体现，在教学活动进行时，把一些发现、发展数学内容的曲折过程分享给学生，使得学生原有的认知得到有效的激发，使得学生创造性的学习易于建立. 　　[?] 教学情境化的设置 　　对数学现象高度抽象、概括以后形成数学内容，数学学习时形式化、符号化的语言能够达成相互转化，能够使得学生抽象概括能力和表达能力得到发展那才是有意义的，灌输多、兴趣低是传统高中数学教学的外显特征. 处于传统教学环境中的学生往往是不停地往脑子里塞公式，在解题时把这些具有工具性特质的公式拿出来进行机械性的操作，学生体验是严重不符合生活发展规律的. 因此，高中数学教学的课堂不能与情感脱离，一旦脱离了生活化的情境学习，学生对于数学学习价值的感受和情感就降低了. 在学习中如果提炼数学模型的动力和情感都失去了，那就更加不用谈对模型的发现、分析和总结了，学生知识学习的实际效果也就无从谈起了. 　　1. 把操作性与实践性情境安排进教学活动 　　比如说，“用二分法求方程的近似解”这个知识的学习讨论中，在教师借助于几何画板这样的引导之后，学生作出了函数的图像，这个过程本身就是一个学生实践操作方面的情境设置，获得函数图像之后的学生继续把零点所在的区间确定下来，然后方程的近似解借助于计算机便能够得出了. 　　通过很多的教学实践我们可以发现，学生通过这样实践情境的设置加深了对函数零点的认识：相应方程的解便是函数的零点. 通过如此探究，我们也沉淀了问题解决的方法. 　　2. 把生活化的情境安排进教学活动 　　比如说用具体的、生活化的现象设置教学的情境：有三种投资方案可供选择，如果你作为投资方，本着最大回报率的原则，仔细分析后你会选择哪一种方式？（1）每一天均能获得50元；（2）第一天可以获得0.5元，之后每一天获得的均比前一天翻一倍；（3）第一天获得12元，之后每一天均比前一天多获得12元. 　　这样的生活现象是学生以后都可能亲身经历的，把这样的现象设置成教学的情境，数学学习的价值也就显而易见了，学生学习的欲望增强了，数学学习的动机也更加稳定了. 　　3. 把学生认知产生的冲突安排进教学活动 　　比如，在椭圆“第二定义”的学习讨论中，笔者首先对教材进行了分析，发现求解方程对于学生的难度并不大，但学生对定义方法的理解有一定难度，以至于对定义椭圆的方法产生困惑. 笔者在发现学生的这一学习状态时，当机立断对学生提出了引导性的问题：“椭圆的定义我们先前已经学过了，但眼前定义的椭圆和之前所学椭圆的定义在表达方式上是有不一致的地方，同学们来考虑一下它们之间是否存在某种内在联系呢. 如果它们之间确实存在联系的话，你们能尝试着找出这种联系吗？” 　　教师教学的智