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万年花城育新人 　　北京小学丰台万年花城分校成立于2009年9月，目前干部教师人数九十人，中学高级教师9人，市区级骨干20人，全校36个教学班1300名学生。 中国论文网 /1/viewhtm　　近年来，学校在传承北京小学主体教育理念的基础上提出了自主教育办学理念，并努力通过“四有”，即有文化、有楷模、有参谋、有活动，将学校打造成为一所具有国际视野、民族内涵，富有儿童特点，体现科学文明，适合学生自主发展的品牌学校。 　　有文化：打造班级文化显性文化 　　在万年花城分校的每个班级，都有属于自己博客、QQ群、飞信群等。教师通过这些平台展示学生作品、自主性作业，晒一晒学生的书柜和正在阅读的书籍。平台除了展示作用还可以让师生、家长能够不受时间、空间的约束进行深度交流。 　　著名教育家杜威曾经说：学生在学校可以同时受到两种教育，获得两种知识：一种是有意识地学到的知识，一种是无意识地学到的知识，有意识地学到的知识是专门的学习学到的，而无意识学到的知识是他们受到人文环境的影响，在环境中通过看、听和与人交往所获得的知识。杜威先生在这里所说的人文环境，其实就是我们经常谈及并且努力实施的班级文化建设的主要内容。 　　所谓班级文化，是班级内部形成的独特的价值观，共同思想、作风和行为准则的总和。它是班级的灵魂所在，是班级生存和发展的动力和成功的?P键。一般而言，班级文化可分为硬文化和软文化两大板块。硬文化是指班级文化建设中的物质文化，或者叫做环境文化；软文化则指班级文化建设中的制度文化和精神文化。 　　在万年花城分校，每当新生入学或接新班，学校的班主任就会根据班内学生的特长、兴趣、爱好、经历，教师的优势等，进行师生讨论，确定本班文化特色、班级目标等，初步打造班级的制度文化。待学生正式进入学校后，班主任会和学生一起布置班级的墙面、黑板等，将孩子的自创“名言”、理想宣示等贴于教室的墙面上，定期更换，在班级后面设立“读书角”，放置一些小学生读物和报纸、杂志等，形成班级的物质文化。通过以上两种文化的浸润影响，再加上班级博客、QQ飞信、微信等平台的支持，经过一段时间的积累，最终形成润物无声的班级精神文化。 　　以上三种文化共同组成了一个集体的班级文化。通过班级文化的影响、浸润，使孩子的言行不断地朝着积极的方向发展，让孩子富有爱心、自信、阳光等积极健康的品格。 　　有楷模：打造卓越教师 　　目前，学校已为孙宏慧、刘红燕、丁艳茹三位教师举办了教学展示活动。为她们出版了教学专著：《行走在守真归本的路上――我的语文教育札记》《静待花开――刘红燕生命语文的一路追寻》《花丛中流动的音符――丁艳茹快乐音乐教学》。 　　日本学者佐藤学说：课堂改变，学校就会改变。那么，谁来改变课堂呢？毫无疑问是教师。如果没有一支优秀的教师队伍，先进的教育思想和教育理念很难转化为科学的教育行为，更谈不上办学的优质。正因如此，北京小学丰台万年花城分校一直将教师队伍建设作为学校工作的重心。从多个方面引领教师发展。 　　加强阅读，引领教师向内涵发展 一位学者说过：一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。在教师的专业成长过程中，有许多方法和路径，倡导和推动教师读书，让阅读成为教师的生活习惯是教师专业成长的重要途径之一。六年来，学校为提升教师的专业素养，积极倡导教师读书，为每位教师配备了《北京教育丛书》及相关教育理论书籍共几十本图书。 　　这些图书充实了教师的书架，教师在学习的过程中不断充实自己，丰富自己，完善自己。在这一过程中，教师的精神更加丰盈，自主发展的意识更加强烈。几年的实践证明，阅读是教师专业成长的重要条件之一。 　　在阅读的过程中，学校还组织教师阅读沙龙，让教师交流彼此的阅读心得；集结教师的阅读感受，出版了一期期的阅读心语；开展了教师读书推荐会，让教师们把自己喜欢的书介绍给同伴，彼此影响。如今，读书成为教师们的一种生活方式，让教师得到了滋养与成长。 　　强化反思，在思与行中走向深刻 反思是教师专业成长的必须手段之一。因此，学校为教师搭建了“且行且思”交流平台，教师将学习和工作中的收获放到平台上共享，通过平台，让教师发现自己工作中的优点和不足，借鉴他人成功的经验，从而更好地开展教育教学工作。 　　将反思深化，学校引导每位教师积累、撰写自己的“且行且思”文集，每个学期一册，定期交流、展示，并在常规管理中，及时发现教师常态工作中的亮点，将其最大化，并提供展示的机会，使其触发其他人的思考，成为激发新的好做法的“助推器”。 　　此外，学校从每位教师的成长需求出发，制定教师发展规划，并为教师的发展创造条件，搭建平台。尤其是对优秀教师的培养，努力使他们从优秀走向卓越，使他们更好地发挥引领、辐射作用，带动教师团队的发展。 　　提供平台，引领教师走向卓越 学校教师队伍中，市、区级骨干教师的