生本教育(卞莉).pptVIP

生本教育的推广应用 自1999年以来，华南师范大学教授郭思乐倡导的“生本教育”理论得到了众多学校的实践并推广，现已呈燎原之势： 1999年广东省15所学校，到2008年已有100多所学校参与实验； 2002年“生本教育”进入香港；2005年“生本教育”进入澳门； 2008年“生本教育”北上北京、江苏、江西等地。 如今已在全国20多个省市近200所中小学全面开花，实现“快乐、向上、素质、成绩”兼得的丰收 。 走出生本教育的几大误区 课堂上在发挥学生的主体作用的同时却忽视了教师的主导作用。 在实施“生本教育”的同时却忽视一些好的传统教育方法 （如启发式教学）。 “生本教育”就等同于只局限于课堂教学范围内。 生本教育就等同于课堂教学的放任自流。 照搬套用其他学校的生本课堂或奢望寻求一种固定模式。 教育理应走向生本 教育本该激扬生命 持以上观点的教师，对生本教育的理解存在误区，只见其表，不见其质，原因是： 1、对生本教育中教师的“讲”，仅从表面理解为“讲话”的“讲”，即说了多少话。因而，有些教师在评议他人的教学是否“生本”时，凭一节课里任教者“讲话”的多少，去衡量这节课的优劣，这就形式化、简单化了。生本教育理念里教师的“讲”，更确切地说，应理解为“导”，是引导、诱导、导入、导出之意，没有多少之分，长短之别。教师是“牧者”，是导航灯，他的教学语言，是指导学生自主地在知识的原野上寻找营养丰富的水草，学生应用所学，避开悬崖、绝崖，安全到达目的地；牵引学生在知识的海里觅取生命的养料，学生运用所知，闪开暗礁、险滩，驶入正确航道。为此，教师要时时留心学生学习动态，刻刻在意其学习过程，及时给予帮助、引导，在学生最需要时，或暗示、启发，或传递有益信息，或扶一把、推一手，充分发挥教师的“主导”作用。 教育理应走向生本 教育本该激扬生命 2、对生本教育里的“备课”，理解也不全面，带有片面性，主观性。讲得少，写得少，就认为备得少，这不符合逻辑性。生本教育理念十分重视“备课”这一环节。教师说得少，写得少，恰恰反映出教师“备”得广博，“备”得充分，“备”得全面，“备”得精要，才有以少胜多，以简胜繁的效果；也反映出教师备课“吃透”了两头。事实上，有那位教师不备好课，而能上好课的？正因为教师是有“备”而来，胸有成竹，生本课堂教学，才孕育出勃勃的生机，充满生命的神奇。这也正应了那句俗语：“台上1分钟，台下十年功”。把生本教育当作“时髦”、“流行歌曲”来对待，是做不好生本的；我认为，只有实实在在、甘下苦功的人，才会做“生本教育”，才能把“生本教育” 做好。 教育理应走向生本 教育本该激扬生命 生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。 教学中封闭的资源和方式给必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。而关注生命活力的课堂是开放多元的，在吸引学生的同时也在挑战教师。 教育理应走向生本 教育本该激扬生命 建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育。 德育的重要内容就是养成教育，生本教育回答并在实践着这一理念。生本教育的课堂上的学生的方式，都是在前置学习的基础上先以小组内合作的形式进行研究、然后全班交流，老师对学生的观点也是照单全收，学生处处感受到成功和自信、对学生不采取短期的评价考试而是采取评研保证学生整体地学习。 * * 库尔勒市实验中学 卞莉 Page ? * 生本教育 新时代掀起的一场真正的教育革命！ 我们为什么研究教育的改革， 是为了让孩子们的学习生活过得更有意义。 生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。 生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。 生本教育 - 核心理念 “生本教育”的核心理念就是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这，不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。这，也正是新课程所倡导的理念。 ? 生本教育的基本观 生本教育的儿童观 生本教育的教学观 生本教育的教师观 生本教育的评价观 生本教育的德育观 学生快乐、美好的学习生活是生本教育追求的终极目标。 教师的最高境界，是‘不见自我’， 教师的核心任务，不是自己‘教’， 而是组织学生‘学’、服务学生‘学’， 为学生创造生机勃勃的、 令学生‘忘我’的课堂。” 人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的