精心创设情境，提高幼儿园活动质量.docVIP

精心创设情境，提高幼儿园体育活动质量　　情境，不单指活动开展的背景，而是包含人际关系、活动规则、活动氛围等影响幼儿活动过程的各种因素的总和。教师在创设体育活动情境时，要综合利用各种要素，将活动背景、游戏情节与幼儿的兴趣、生活经验有机结合，借助物化目标的材料、师幼共同制定的规则来丰富、扩展游戏内容，让情境联结幼儿，让情境串联活动，让体育活动生动有趣，富有成效。　　一、赋予幼儿角色，创设体育活动情境　　教师可以借助动物形象或是文学作品创设生动有趣、符合幼儿认知特点的体育活动情境，赋予幼儿不同的角色，能自然地导入活动并很快地激发幼儿参与活动的兴趣。　　1. 借助动物形象，进行基本动作练习。　　基本动作诸如走、跑、跳的练习对于幼儿身体健康成长的重要性不言而喻，但如果将该内容简单地组织成重复的技能与动作练习，幼儿势必会感到枯燥乏味。针对这一问题，教师可以借助幼儿熟悉的小动物形象，让幼儿模仿这些动物形象的典型动作，在游戏状态下达到基本动作的练习。如模仿小兔子走路，练习双脚连续向前跳；让幼儿穿上粘扣背心，模仿小刺猬背果子在草地上练习滚动；将抛接球的活动设置为小鱼吐泡泡，让幼儿想象每一次向高处抛球就像小鱼吐出一个小水泡等。　　需要注意的是，动物形象仅仅是将幼儿代入角色中，让幼儿能够自然地练习这些动作。实际开展活动时，教师还需要和幼儿一起通过商量游戏玩法、设定规则来丰富情境。比如设定小兔子去拔萝卜、小青蛙去捉害虫等情节，和幼儿一起讨论小兔子、小青蛙的动作特征，设定动作标准和活动时长（距离）等，有意识地将双脚跳的练习渗透在游戏中。如果只是简单地利用这些动物形象，仅将情境作为游戏导入，那么这些情境创设仅是一张表皮，与枯燥的基本动作练习并无差异。　　2. 利用文学作品，开展综合性体育游戏。　　基本上，每一个体育活动都会综合多种身体动作。在这种情况下，教师可以利用幼儿熟悉的故事与童话，将这些活动串起来，使情境具有动态变化的特征，形成一个完整的故事，保证幼儿持续的参与热情。幼儿也可以结合自身经验来改编故事，参与到游戏情境的创设中，并继续在情境中活动，实现情境与活动主体的相互塑造。　　例如教师抓住幼儿爱听、爱看、爱讲故事的特点，将幼儿熟悉的故事《小红帽》进行简单改编：在给“外婆”送点心的路上，“小红帽”需要走过一座小桥（平衡木），跨过一条小河沟（地垫），钻过一个山洞（拱形门）……幼儿在故事中完成了平衡能力与跨、跳、钻等动作的练习。　　3. 给予幼儿任务，完善区域性体育游戏。　　区域性体育游戏因其较大的自主性而受到广泛认可，但在开展过程中，也呈现出一些问题：幼儿在游戏中很快乐，但在快乐的同时，“发展”或多或少受到了忽视。针对这一问题，教师可以在区域性体育游戏中创设游戏情境，让幼儿带着任务去游戏，在享受游戏的快乐的同时得到发展。　　比如在平衡区，我们给幼儿“送信”或“送快递”的任务，让幼儿带着不同的信件或不同重量的物品走不同的平衡道路，使游戏更具层次性，也使幼儿在原有水平上能有进一步的发展。在玩车区，我们结合幼儿喜爱的游戏“小厨师”，给每位参与游戏的幼儿准备一块白板，上面有一个蛋糕的模型，幼儿需要根据要求去采购食品装饰蛋糕，而这些装饰食品则散落在不同的区域，需要幼儿骑着各种小车去“采购”。不同的小车和路线，对幼儿来说就是不同的挑战。　　二、借助器械材料，创设体育活动情境　　1. 合理投放器械，创设科学的体育活动情境。　　器械材料是体育活动中的一个基本元素，也是体育活动得以开展的重要载体。通过投放不同的器械或对器械进行不同方式的摆放，可以为幼儿创设丰富多彩的体育活动情境。在利用器械创设活动环境时，需注意材料投放的合理性，保证体育锻炼的科学性。“小马过河”是针对助跑跨跳练习而设计的一个活动。为了使活动更具趣味性，教师往往会在“小河”前面摆放一些器械如踏脚石、小纸箱等，营造游戏的氛围。但在实际活动中，由于踏脚石、小纸箱距离跨跳的障碍“小河”太近，幼儿无法完成助跑，很多幼儿完成这个动作时都只跨不跳，双脚缺少同时离地腾空的阶段，致使助跑跨跳的目标无法达成。可见，利用器械来创设游戏情境时，教师要结合活动的目标来综合考量，首先考虑器械在活动中的作用，在此前提下注重情趣性，这样才能既吸引幼儿参与游戏，又保证活动开展的科学性。　　此外，利用器械材料创设体育活动情境还需考虑幼儿的年龄特点。同样是投掷活动，对于小班幼儿，教师可以创设“喂喂小动物”的游戏情境，在大幅的墙面上绘出可爱的动物形象，将并行的多条粘扣条钉在墙上以增大投掷的面积，用纤维毛巾做成“晴天娃娃球”作为投掷物，轻重合适，且非常容易粘在粘扣条上，使小班幼儿容易获得成就感。而针对中大班幼儿，则可以创设“打靶小能手”的游戏情境，教师将墙面制作成靶面，在不同的区域间隔钉上5～10厘米不等的粘扣条，增加游戏的难度。而投掷物除了与