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亦情亦趣 导说导练 　　摘要：小学低年级是学生语言发展最迅速的时期，但由于语言能力有限，表达时往往会过于简单或杂乱无序。因此，在课堂教学中，教师必须有针对性地进行大量的语言表达训练，采用多种形式，诱发学生想说的动机，加强词句训练，打好说话基础，细研教材，挖掘潜在因素，安排说话训练。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：创设情境；词句训练；导说导练 　　中图分类号：G623.9 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0134-02 　　低年级的孩子，无论是在课内、课外，只要有机会，他们总是叽叽喳喳说个没完。这说明孩子们在心理上有较强的口头表达欲望。如何适时把握儿童语言思维发展的最佳期，根据儿童心理特征，激发他们的表达欲望，训练他们的语言运用能力，培养说话、写话的兴趣，显得尤为重要，这是决定能否达到满意的提前写作要求必不可少的因素之一。那么，怎样才能有效地激发起学生的说话兴趣，从而培养起他们较强的说话能力呢？笔者在教学实践中，觉得从以下几个方面进行训练，效果颇佳。 　　1.创设语言环境，激发表达欲望 　　崔峦老师在谈课程改革中的作文教学时指出：低年级的写话教学要采取多种办法，激发学生写话的兴趣。每个学生一旦对写话产生兴趣，充满自信，习作教学就成功了一半。要让学生站起来有话可说，把口头作文作为表现自己的大乐事，就要善于创设一些符合儿童心理要求的环境，诱发学生想说的动机，给他们以机会，这可采用多种形式。 　　1.1 实验探索，有物可说。通过实验训练说话就是指导、组织。学生做小实验，在操作进程中加深对实验的印象和理解，然后进行口头表达，要求学生把实验的过程、看到的变化有条理地说出来。老师上课时先对学生说：同学们，你们喜欢看魔术表演吗？今天老师给大家表演一个魔术――《白纸显字》，大家认真看老师怎么表演，等会儿请同学们自己上台来表演。学生好奇地看老师表演后，自己再上台操作，而后再让学生站起来说，学生通过实验操作，在直观上感受深刻，心中有物，内容充实，基本上就能把实验过程叙述下来。 　　1.2 创设情境，有情可述。创设情境说话，是运用创设的特定。场面或某种活动来进行说话训练，也就是通过有意识的演示，为学生提供生动具体的语言环境，让学生感知、理解之后，使脑、耳、口、手多种器官协同作用，把这些场面、情景描述出来。如教学《我该怎么办》这一口语交际时，我课前先请两位学生上台表演，一位扮演叔叔，另一位扮演小男孩，其他学生看，这样通过表演，学生不仅有亲近感，更重要的是调起了他们浓厚的兴趣，表演完后，他们往往会十分清晰地记得整个场面的情景，叙述起来完整而具有逻辑性，既锻炼了说话能力，又能在说话过程的思维动作中锻炼他们的逻辑思维能力。 　　1.3 剪贴拼画，以趣促说。低年级学生想象鲜明生动，且活泼。好动。根据这一特点，我在教学时注意发挥学生的主动性，尊重他们独创性，通过剪、贴、拼等手段，让他们把自己的理想、爱好、兴趣通过各种各样的载体表现出来。如教学完《美丽的树叶》一课后，我就让学生到大自然中去采集各种形状的树叶，把采集来的树叶剪成他们各自喜爱的图案形状，按想好的图案把树叶粘贴在纸上，适当用水彩笔添加一些合适的插图，再让学生把自己拼的图案有顺序地说出来，学生通过剪贴拼后，兴趣浓厚，十分投入，且能在剪贴拼成的美丽图案中得到美的熏陶，培养了他们的审美情趣。 　　2.加强词句训练，打好说话基础 　　说话实际上就是口头作文，而作文能力如何，跟一个人掌握词汇、句子的多少有着必然的联系，要提高说话能力，必须让学生掌握组成话的单位――词句。 　　2.1 抓准导说的最佳期。由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小，怕生，没有当众大胆、清楚地表达的习惯和胆量，并且一些学生习惯用方言说话，给学习语言、培养表达能力造成了障碍。因此在教学中，要善于捕捉学生说话的最佳期，让他们乐于表达，敢于表达。如在教学中要积极激发不同学生的说话热情，对每节课的说话目标――词句掌握程度，提出上限和下限要求，程度差的学生先予以下限要求，并多鼓励、宽容，在他们获取成功时，抓住他们这时的兴奋点，加以上限要求，他们往往就能在自信有余的此时完成任务。 　　2.2 设计导练的最佳题。学生会说一句通顺的话，远远还不够，为了让学生的口语表达逐步向生动、具体、形象化过渡，可通过设计一些帮助导练的启发性题目，让学生尽量多接触那些修饰性或限制性的词语，丰富学生的词汇，提高他们驾驭词、句的能力。如： 　　（1）（ ）小鸟（ ）叫着。 　　什么样的 怎么样地 　　（2）（ ）天空上飘着（ ）白云。 　　怎么样的 怎么样的 　　（3）（ ）树叶（ ）（ ）飘落下来。 　　什么 从哪里 怎么样地 　　还可出一些给词扩句题，让他们自由发挥。如： 　　（1）小红走了出来。（给